基于問題式教學的高三地理微專題設計

王爽

摘要：問題式教學是地理課堂中讓學生充分參與課堂，做課堂真正主人的有效教學方法，也是突破教學重點、難點的重要手段。近些年高考考題側重小切口、深探究。微專題切點小、主題明確，針對性強，可以更好的在高三地理復習中發(fā)揮效果。本文以“湖泊”為例，通過創(chuàng)設一系列問題鏈條，設計高三地理復習微專題，在真實的問題情境中培養(yǎng)學生的綜合思維。

關鍵詞：問題式教學 高三地理 微專題 湖泊

一、問題式教學

普通高中地理課程標準（2017年版）在第六部分明確要求課堂中要注重采用問題式教學。地理問題式教學是一種以“問題”為導向的地理教學模式，是教師通過引導學生“解決問題”來整合知識、學會思維、獲得技能、培養(yǎng)情感的方法。

地理問題式教學原則包括四個方面：一是情境真實，真實的情境符合學生的知識實際、社會感知、生活體驗;二是問題導向，問題能為學生帶來探究的空間和興趣，貫穿整個教學活動，能幫助學生主動地構建體系;三是學生主體，學生不再是在講臺下的“觀眾”，而是整個教學活動的“促進者”、“解決者”;四是全面發(fā)展，明確以“核心素養(yǎng)”為基礎的培養(yǎng)目標，促進學生綜合思維、問題解決、自主學習等方面的全面發(fā)展。

高三的學生大多已經具有了一定的知識、技能和方法的積累，本文以“湖泊”為例，以“寧夏沙湖”為主題情境，創(chuàng)設主題鮮明，始終貫穿課堂的一系列問題鏈，采取“小切口、深挖掘”的方式，幫助學生深入微專題，將普適性的原理與具體的、特殊的問題情境相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維。

二、問題式教學在高三地理復習微專題“湖泊”中的應用

近年來，高考命題及模擬試題中，以湖泊為背景，創(chuàng)設情境，考查地理核心素養(yǎng)，已經成為主要命題方式之一。其中尤其注重考查湖泊成因、湖泊水文特征和湖區(qū)可持續(xù)發(fā)展三方面要點。本專題的設計的邏輯主線為選定內容——確定目標——選擇情境——設計問題——引導探究——思維構建——遷移應用——評價反思。

三、問題式教學的思考

在問題式教學的設計過程中我們首先要關注教學目標的設計，教學目標要和核心素養(yǎng)緊密結合，培養(yǎng)學生運用知識、技能、方法和價值觀解決真實問題的能力;其次知識的學習要貫穿融合在情境中，所以情境的選取和問題的設計就尤為重要;還有學習過程中學生要多器官配合，這樣可以更好的感悟、理解和應用知識解決問題;最后情境的選擇和解決的問題要是真實的、有研究意義的。

在高三地理復習中，我們可以把重要知識點設計成問題式教學在微專題中進行突破。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習和探究興趣，還可以提升學生創(chuàng)造性解決問題的能力，使學生的地理核心素養(yǎng)得到全面提高。