羅乃忠

【摘 ?要】 ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能驅(qū)使學(xué)生參與自主探索，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考。本文主要從貼近學(xué)生生活、依托游戲活動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生提問等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助于情境搭建與舊知的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的深度思考。教師要發(fā)揮情境促思的價(jià)值，提出有價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生去探索求知，從而使他們的自主學(xué)力獲得提升。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有趣味性、生動(dòng)性，能引發(fā)對(duì)新知的探索興趣，能聚攏學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們探索求知的熱情。情境教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，能滿足學(xué)生的興趣發(fā)展需求，將學(xué)生置于積極求知狀態(tài)，能提升他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

一、貼近學(xué)生生活，提出有趣問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，教師只有立足于學(xué)生的生活去創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，才能使數(shù)學(xué)問題變得豐富多彩，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們產(chǎn)生探索的熱情。如在學(xué)習(xí)蘇教版一下“認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣”一課內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校紅領(lǐng)巾跳蚤市場一個(gè)可愛的玩具，售價(jià)是1元，如果你們來買，你準(zhǔn)備如何付1元錢？學(xué)生拿出自己不同面值的人民幣展開思考、操作、交流。教者引導(dǎo)他們，如果用一種面值的人民幣，該如何付？如果用兩種面值的人民幣又該如何付？如果用三種面值的人民幣又該如何付？教師通過模仿購物創(chuàng)設(shè)問題情境，提出開放性的問題，讓學(xué)生去思考如何付1元錢，這樣能開啟學(xué)生的思維，提升他們思維的靈活性，讓他們尋找合適的方法，能體驗(yàn)到多樣的付款方式。學(xué)生通過交流，也能體會(huì)元與角之間、角與分之間的進(jìn)率關(guān)系。教者再出示一個(gè)信封上的郵票，小明爸爸要寄一封信到北京，郵票的價(jià)格是1元2角，他該如何付款？教者讓學(xué)生用桌子上的人民幣擺一擺，并借助于學(xué)生間的交流，說說如果沒有零錢，可以如何付款？問題的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生去解決付款問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方案去解決問題，同時(shí)也能讓學(xué)生去探索找?guī)艈栴}。教師出示幾種商品，并提出問題：如果買一支鉛筆需要4角，付1元錢，該找回多少錢？如果買一把8角的小刀，付1元該找回多少錢？如果買1個(gè)2角的橡皮，付1元可以找回多少錢？如果買一個(gè)本子需1元4角，付1元夠不夠？還要付多少錢？如果付1元5角，可以找回多少錢？如果付2元呢？教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分地感受到人民幣的應(yīng)用，同時(shí)獲得付幣、找?guī)诺捏w驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升。

二、依托游戲活動(dòng)，促進(jìn)深入思考

小學(xué)生年齡尚小，他們對(duì)游戲有著濃厚的興趣，教師要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以有趣的游戲調(diào)動(dòng)他們的求知興趣，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考、探索。教師要通過游戲化的教學(xué)，讓抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象具體，能易于被學(xué)生所接受。如在學(xué)習(xí)蘇教版一上《認(rèn)識(shí)圖形（一）》教學(xué)中，教者與學(xué)生交流如下：我與大家一起玩一個(gè)小小的魔術(shù)，（左右手各拿一個(gè)正方體的小木塊），它們是一個(gè)怎樣的立體圖形？在學(xué)生回答后，教者將左右手的兩個(gè)小木塊疊放在一起，并讓學(xué)生說說，這又是一個(gè)怎樣的圖形？教者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作，感受正方體與長方體的圖形特征。教師通過游戲化問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，為他們提供探索求知的動(dòng)力。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有畏難情緒，究其原因是教師枯燥地講解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，能輕松地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、引領(lǐng)學(xué)生提問，提升分析能力

教師要通過問題的引領(lǐng)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)他們思維潛能的發(fā)展。教師要將學(xué)科的核心問題與兒童的認(rèn)知水平結(jié)合起來教學(xué)，讓他們?nèi)ビ^察、操作，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在面臨真實(shí)的問題情境時(shí)，會(huì)讓他們的思維產(chǎn)生碰撞，教師要為他們提供發(fā)現(xiàn)、解決問題的空間，讓他們產(chǎn)生積極的思考與真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生參與情境的方式眾多，教師要讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中產(chǎn)生真切的感受，從而會(huì)迫不及待地弄清事物發(fā)展的緣由，會(huì)催生“真問題”的產(chǎn)生。教師在創(chuàng)設(shè)情境后，還要成為學(xué)生求知的引路者，要引導(dǎo)他們從情境出發(fā)去發(fā)現(xiàn)、提問、表達(dá)與分享，讓他們梳理出自己的問題，并用工具將之記錄下來。如在學(xué)習(xí)圓柱內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)一個(gè)水杯，引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生提出諸多問題：如何計(jì)算圓柱體的表面積？杯子的體積是多少？六年級(jí)學(xué)生每天喝多少水？……并梳理出學(xué)生想探究的問題：做這個(gè)水杯需要多少材料？水杯能裝多少水？并將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“如何求圓柱的表面積和體積？”在學(xué)生陳列大量的問題后，教師要對(duì)問題加以分類，可以借助于思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行梳理，讓學(xué)生去閱讀，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論，對(duì)問題進(jìn)行概括整理，并提出主問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建理解抽象數(shù)學(xué)問題的支架，讓他們?nèi)ヌ岢鰡栴}、分析問題、解決問題，形成深度的理解。教師要為學(xué)生留有思考、探索的空間，對(duì)他們進(jìn)行必要的指引，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的提升。

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