楊鵬

摘要：隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)事業(yè)也迎來了全新的改革。按照新課標(biāo)的要求，教師需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，凝練核心素養(yǎng)的內(nèi)容，突出學(xué)生在歷史課堂中的主動性和參與性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的變革?；诖?，本文針對核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

在高中教學(xué)過程中，高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，同時歷史也是各級教育部門重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科。以往的高中階段歷史教學(xué)任務(wù)主要是對歷史知識的學(xué)習(xí)，隨著新課標(biāo)的提出，在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)逐漸成為歷史教育者所需要重點(diǎn)思考的問題，這就需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的歷史知識解決實(shí)際問題。本文從構(gòu)建合理教學(xué)方案、引入問題驅(qū)動教學(xué)、創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的拓展活動方面入手，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的歷史理解力，達(dá)到構(gòu)建高效教學(xué)課堂的目的。

一、完善分層體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)及能力

教師在開展歷史分層教學(xué)時應(yīng)該從備課開始設(shè)計(jì)分層，在基礎(chǔ)知識與重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)方面都要重視;在課堂教學(xué)中也要進(jìn)行分層，如分層創(chuàng)設(shè)問題情境、分層布置研究任務(wù)等;在課后練習(xí)中更要設(shè)計(jì)分層，使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能鞏固知識。教師從備課到整個課程結(jié)束都要做好分層工作。這將有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《構(gòu)建資產(chǎn)階級代議制的政治框架》為例，這一課主要講述了“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定以及責(zé)任內(nèi)閣制的形成。教師在備課階段就可以設(shè)計(jì)層次教學(xué)方案。例如，本課的重點(diǎn)是《權(quán)利法案》的制定、責(zé)任內(nèi)閣制的形成以及英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時可采取問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識的同時提升學(xué)生的研究能力。本課的難點(diǎn)是學(xué)生對君主立憲制、代議制等政治制度的理解。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)了層次性的問題情境。面對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題是君主立憲制的基本特點(diǎn)、代議制形成的歷史原因和經(jīng)濟(jì)原因;面對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題是漸進(jìn)式政治改革的特征、從今天英國的政治生活出發(fā)解讀君主立憲制與責(zé)任內(nèi)閣制。在課后練習(xí)中，教師也設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)包括鞏固所學(xué)知識，搜集英國政治制度解讀的相關(guān)書籍并進(jìn)行閱讀;對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)是了解英國資產(chǎn)階級革命前、1688年之后以及今天三個階段國王與議會的關(guān)系，通過對比歸納，就英國代議制寫一篇小論文。教師在整個教學(xué)過程中設(shè)計(jì)分層教學(xué)，使教學(xué)過程緊密銜接，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的拓展活動

歷史核心素養(yǎng)涉及面非常廣泛，包括學(xué)生的史料實(shí)證、歷史觀點(diǎn)理解等方面的綜合分析能力，而這些能力從課本知識中無法幫助學(xué)生完全達(dá)到，因此教師需要在課堂上積極添加關(guān)于歷史事件和重點(diǎn)話題探究的拓展活動。并且，高中階段的學(xué)生正處于創(chuàng)造力和行動力的巔峰期，教師通過這些圍繞自身歷史文化核心話題的理論實(shí)踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找需要分析的史料，深刻地體會自己的歷史文化情感，同時也可以幫助學(xué)生深刻地感受歷史文化核心素養(yǎng)的真正價值和魅力，吸收歷史的精華并將其轉(zhuǎn)化為自身的養(yǎng)料，從而促進(jìn)自身的歷史核心文化價值觀的培育和構(gòu)建。例如，利用端午節(jié)，教師可以組織學(xué)生在教室進(jìn)行包粽子的活動，通過這個活動讓同學(xué)們體會粽子的制作過程，同時借此機(jī)會為同學(xué)們講述關(guān)于端午節(jié)和包粽子的由來，豐富同學(xué)們的知識。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望后，教師可延展關(guān)于屈原生平的介紹，也可以讓學(xué)生朗誦屈原的作品，通過這種拓展活動使學(xué)生在樂趣中了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，體會歷史魅力，提煉歷史的核心素養(yǎng)。

三、尊重學(xué)生差異，做到一視同仁

尊重學(xué)生差異是分層教學(xué)的先決條件。因此，教師在開展歷史分層教學(xué)時需要尊重學(xué)生的差異，做到一視同仁。許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不參與互動的原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，不愿意或不敢參與互動;也有一部分學(xué)生則是因?yàn)榻處煹暮鲆?，積極性降低。教師在與學(xué)生互動時要尊重學(xué)生的想法，認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。這將有利于提高學(xué)生的互動熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，這一課主要講述了兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因、導(dǎo)火索、結(jié)果及影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究鴉片戰(zhàn)爭這段歷史時，要尊重學(xué)生的想法，在學(xué)生思路出現(xiàn)偏差時，可以委婉地進(jìn)行糾正。例如，關(guān)于第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。有的學(xué)生從政治上分析，認(rèn)為是清政府的腐朽無能、軟弱可欺;有的學(xué)生從軍事上分析，認(rèn)為當(dāng)時的軍官和士兵已經(jīng)被鴉片腐蝕，戰(zhàn)斗力比較低;有的學(xué)生從經(jīng)濟(jì)上分析，認(rèn)為當(dāng)時大量黃金流入他國，國家難以支持戰(zhàn)爭;有的學(xué)生則從英國方面分析，認(rèn)為英國工業(yè)革命的完成使得軍備力量和經(jīng)濟(jì)力量相當(dāng)強(qiáng)盛;有的學(xué)生甚至反駁，認(rèn)為雖然當(dāng)時許多貴族平民已經(jīng)被鴉片腐蝕，但參與鴉片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)士并不是軟弱可欺的。教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)了學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。在面對有爭議的問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行分析。這不僅有利于糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證觀念。教師尊重學(xué)生的想法，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生正確掌握和分析歷史，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也敢于參與課堂學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)模式，對教師和學(xué)生來說，都是一次全新的嘗試和挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高效性，是每個歷史教師關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要不斷提升自身修養(yǎng)，加深對新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的理解，采用與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的能力提升為核心，不斷調(diào)整和校正教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高效性。