張 敏，武彩慧，賀 微

（1.2.黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025；3.吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130012）

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！薄耙獔?jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵1]因此，“微時(shí)代”應(yīng)依據(jù)“以學(xué)生為主體”的教育理念，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)和資源為助力，通過(guò)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，重構(gòu)教育對(duì)象群體。采取分眾教學(xué)模式開展思政課教學(xué)，一方面有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，另一方面有利于推動(dòng)高校思政課教學(xué)模式向多樣化發(fā)展。

一、“微時(shí)代”高校思政課的教學(xué)困境

“微時(shí)代”作為當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代表征，其內(nèi)涵是指以當(dāng)下流行的微信、微博、微網(wǎng)站為主要信息傳播媒介，以微表達(dá)、微閱讀、微語(yǔ)錄為主要形式，以短小精煉、方便快捷為主要特征的信息傳播新時(shí)代。[2]這一時(shí)代條件的改變，一方面為大學(xué)生進(jìn)行自主性、選擇性的學(xué)習(xí)提供了時(shí)空上的便捷，另一方面也給教師課堂教學(xué)增加了管控的難度。教師如不能適應(yīng)這一環(huán)境變化創(chuàng)新教學(xué)模式，將使高校思政課教學(xué)面臨著一系列的困境與挑戰(zhàn)。

（一）教師話語(yǔ)權(quán)消解，教學(xué)權(quán)威弱化。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高校思政課教師的教學(xué)權(quán)威狀況直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效。然而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威正面臨弱化的困境。在傳統(tǒng)社會(huì)中，教師作為傳道授業(yè)解惑的“知識(shí)化身”，使知識(shí)獲得途徑呈現(xiàn)一元性，但“微時(shí)代”的到來(lái)，微博、微信、抖音、快手等“微媒體”正逐漸成為大學(xué)生思想文化交流與傳播的重要平臺(tái)，知識(shí)的獲得途徑呈現(xiàn)多元化，信息資源的占比也由原來(lái)的教師多于學(xué)生向?qū)W生多于教師轉(zhuǎn)化，教師如果不能及時(shí)適應(yīng)時(shí)代變化創(chuàng)新思維，開拓視野，用深厚的理論功底和多樣化的教學(xué)手段贏得學(xué)生的喜愛(ài)，必將消解思政課教師的課堂話語(yǔ)權(quán)，弱化教學(xué)權(quán)威。

（二）教學(xué)內(nèi)容泛化，學(xué)生課堂獲得感差。“微時(shí)代”大學(xué)生通過(guò)各類微媒體和移動(dòng)終端獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力大大增強(qiáng)，他們傾向于根據(jù)個(gè)人的興趣和需求選擇生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。這種“微模式”學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有自主性、豐富性和個(gè)性化特點(diǎn)。然而基于當(dāng)前高校思政課大班制教學(xué)模式的限制，思政課教師難以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次、興趣素養(yǎng)、專業(yè)需求等特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)。課堂講授多為“一言堂”，教學(xué)中教師主導(dǎo)地位彰顯綽綽有余，而學(xué)生主體地位發(fā)揮嚴(yán)重不足。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師只能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大眾教學(xué)，由于無(wú)法根據(jù)受眾對(duì)象特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容泛化，難以從學(xué)生求知的需求側(cè)出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生群體存在的具體問(wèn)題展開多樣化、精準(zhǔn)化教學(xué)，學(xué)生課堂獲得感大打折扣。[3]

（三）師生課堂互動(dòng)不足，效果反饋失真。高校思政課大班制教學(xué)模式下，教師主要采取單一定向的“滿堂灌”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致“學(xué)與思”脫節(jié)，“講與練”失衡，“教與學(xué)”錯(cuò)位的教學(xué)現(xiàn)狀。[4]由于學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，即使教師利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，其課堂互動(dòng)也往往僅限于在線簽到、提問(wèn)練習(xí)、主題討論等一般活動(dòng)，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生開展能夠反映學(xué)習(xí)效果差異的分組任務(wù)，師生互動(dòng)多流于形式，缺乏深度的交流，教師無(wú)法全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，以及對(duì)教學(xué)效果做出正確合理的評(píng)價(jià)，影響了教學(xué)整體過(guò)程的優(yōu)化改進(jìn)。

二、“微時(shí)代”高校思政課分眾教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

“分眾”概念最早由上世紀(jì)70年代的美國(guó)學(xué)者阿爾文·托夫勒提出，其思想內(nèi)涵用于教學(xué)領(lǐng)域則指教育者要根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)區(qū)分不同教育群體，從而采取有差別的教育方案進(jìn)行因材施教，最終達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的和效果。這種分眾教學(xué)區(qū)別于大眾教學(xué)，在“微時(shí)代”更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）增加師生認(rèn)同，重塑教師權(quán)威。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，在傳統(tǒng)課堂中以教師為中心，進(jìn)行單向灌輸式教學(xué)，依然可以得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同。然而“微時(shí)代”教師占有信息資源的優(yōu)勢(shì)逐漸減弱，學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，價(jià)值觀念日益多元化，對(duì)教師認(rèn)同感下降，教學(xué)權(quán)威被消解。[5]“微時(shí)代”借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的支持，依據(jù)學(xué)生的需求偏好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分眾教學(xué)，打破教師課堂話語(yǔ)霸權(quán)，讓學(xué)生回歸課堂，這是對(duì)學(xué)生主體地位充分尊重的體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)提高對(duì)教師教學(xué)的情感認(rèn)同和行為認(rèn)同，進(jìn)而形成理論認(rèn)同。通過(guò)師生雙向互動(dòng)和知識(shí)的傳遞與溝通拉近彼此距離，提升師生間文化認(rèn)同，使教學(xué)過(guò)程更具親和力、時(shí)代感和可信度，有助于教師重塑教學(xué)權(quán)威。

（二）開展精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效。2018年4月，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“把高校思想政治理論課教學(xué)工作擺在更加突出的位置，更加重視加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理，更加重視提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對(duì)性?！币酝咝Ｋ颊n教學(xué)質(zhì)量不理想，一個(gè)重要原因就是不能針對(duì)大學(xué)生具體情況專門定制教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)傳授無(wú)法切中大學(xué)生的實(shí)際需求和所關(guān)注的問(wèn)題要害。“千人一面”的教學(xué)方案，使知識(shí)供給和需求發(fā)生錯(cuò)位，難以形成教學(xué)共鳴，因此造成學(xué)生到課率差、參與率少、抬頭率低，課堂獲得感不佳等不良局面的出現(xiàn)。而“微時(shí)代”高校思政課采用分眾教學(xué)，教師可以通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情分析、課堂反饋、問(wèn)卷調(diào)查等方式掌握學(xué)生心理偏好、思想動(dòng)向、興趣素養(yǎng)等相關(guān)信息，并以此區(qū)分受眾，為學(xué)生繪制畫像，然后教師從目標(biāo)受眾的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀特點(diǎn)出發(fā)，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，制定差異化的教學(xué)方案，展開精準(zhǔn)教學(xué)，最終達(dá)到因需施教、因材施教的教學(xué)目的。

（三）延伸思政課堂，拓展教學(xué)陣地。高校思政課堂作為馬克思主義宣傳教育的主陣地，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人發(fā)揮了重要的作用。然而，“微時(shí)代”傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)所固定、數(shù)據(jù)信息封閉的特點(diǎn)，不利于教學(xué)活動(dòng)的全流程管理，教師只能對(duì)課中環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，而對(duì)課前、課后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難以掌控，這勢(shì)必會(huì)削弱高校思政課作為馬克思主義宣傳教育主陣地的地位和作用。而采用分眾教學(xué)模式通過(guò)課前區(qū)分受眾，因需布置課前問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情；課中采用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)；課后通過(guò)開辟第二課堂組織學(xué)生交流研討、開展實(shí)踐和成果展示等方式，使思政課教學(xué)陣地突破傳統(tǒng)課堂的局限，在時(shí)空上得以延伸拓展。

三、“微時(shí)代”高校思政課分眾教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）區(qū)分教學(xué)的受眾群體。高校思政課開展分眾教學(xué)模式關(guān)鍵是要瞄準(zhǔn)教育對(duì)象。當(dāng)前，高校思政課的教育對(duì)象主要是大一、大二的學(xué)生，而這些學(xué)生幾乎都是“00后”，獨(dú)立、自信、開放、蓬勃是他們身上鮮明的時(shí)代特征。[6]傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足他們對(duì)課程多樣化的需求，因此要提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性，必須要圍繞大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)區(qū)分教學(xué)的受眾群體，制定差異化的教學(xué)方案，因時(shí)因地制宜、因需因材施教。從實(shí)踐來(lái)看，參照其他高校分眾教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中按照學(xué)生的專業(yè)興趣、知識(shí)能力等差異特點(diǎn)，可以嘗試將學(xué)生分為三大受眾群體：“面向全部學(xué)生的常規(guī)班級(jí)教學(xué)群體”“面向同質(zhì)學(xué)生的導(dǎo)師引領(lǐng)教學(xué)群體”“面向優(yōu)秀學(xué)生的團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)群體”。[7]

（二）分眾教學(xué)的設(shè)計(jì)原則。高校思政課分眾教學(xué)模式要堅(jiān)持按照“回歸課堂”“教學(xué)并重”“精準(zhǔn)教學(xué)”的原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師首先要依據(jù)分眾標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生進(jìn)行學(xué)群分類，制定彈性教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)整合教學(xué)資源，精準(zhǔn)推送課堂教學(xué)內(nèi)容，開展具有針對(duì)性和富有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不是教師想怎樣“教”，而是教師要充分尊重學(xué)生作為教育活動(dòng)主體的地位，使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”融為一體，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（三）分眾教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。分眾教學(xué)過(guò)程中教師要善于從“微時(shí)代”學(xué)生日常生活的思想動(dòng)向和行為軌跡中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和社會(huì)關(guān)切點(diǎn)，針對(duì)目標(biāo)受眾有的放矢地提出問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，講授中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)受眾學(xué)生群體樂(lè)于接受的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題鏈接的方式層層推進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用問(wèn)題牽引學(xué)生的課堂注意力，使其產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向、內(nèi)容為核心、分眾為手段、網(wǎng)絡(luò)為媒介、課堂為陣地，通過(guò)多樣性的教學(xué)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

四、“微時(shí)代”高校思政課分眾教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課前：結(jié)合受眾的大數(shù)據(jù)信息，重構(gòu)權(quán)威性教學(xué)內(nèi)容。高校思政課教師教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性直接決定了學(xué)生對(duì)教師的理論認(rèn)同和對(duì)課程的信服力?！拔r(shí)代”背景下，高校思政課分眾教學(xué)模式的實(shí)施可以以分眾為手段，從教學(xué)內(nèi)容這一核心問(wèn)題出發(fā)，增強(qiáng)教師講授內(nèi)容的針對(duì)性，為此教師課前采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分眾就成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化的必要前提和手段。而大數(shù)據(jù)突破了以往學(xué)生調(diào)查樣本的局限性，為教師對(duì)全體受眾的“微時(shí)代”碎片化信息進(jìn)行采集、聚合及分類提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，也使影響教學(xué)的隱性參與因素顯性化。[8]教師通過(guò)對(duì)微媒體上大學(xué)生點(diǎn)贊、關(guān)注、評(píng)論等信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，可以從總體上了解到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)傾向，從而在整體樣本空間上為全體學(xué)生描繪畫像，并根據(jù)畫像的不同特點(diǎn)科學(xué)合理地區(qū)分受眾。根據(jù)分眾結(jié)果，教師課前需要有針對(duì)性地為不同教學(xué)群體量身定制課程方案，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都要符合三大目標(biāo)群體的主體學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)制定要具有彈性，教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容選取要貼合學(xué)生實(shí)際、弘揚(yáng)社會(huì)正氣、符合時(shí)代需求，教學(xué)內(nèi)容輸出要具有差別性、層次性、開放性的特點(diǎn)，依次保證三大教學(xué)群體“吃得飽”“吃得好”“吃得精”。依托大數(shù)據(jù)的相關(guān)聯(lián)特性區(qū)分受眾，可以啟發(fā)教師的多向度思維，通過(guò)對(duì)線上線下教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合達(dá)到關(guān)聯(lián)教學(xué)的效果，最終定制出符合不同學(xué)生“口味”的權(quán)威性的豐富教學(xué)內(nèi)容，

（二）課中：借助微平臺(tái)多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同多樣化教學(xué)形式。好的教學(xué)內(nèi)容還要有好的教學(xué)形式來(lái)呈現(xiàn)才能最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。“微時(shí)代”的到來(lái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，也改變著教學(xué)手段發(fā)揮作用的形式。隨著“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線教學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)形式的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)日益為傳統(tǒng)教學(xué)方法賦能，同時(shí)也帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。此次新冠疫情下全國(guó)大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師完成一次線上課程除借助網(wǎng)絡(luò)慕課資源外，往往還需要聯(lián)合“微信”“釘釘”“QQ”等多個(gè)微平臺(tái)提供的豐富課堂活動(dòng)形式助力教學(xué)活動(dòng)，而這些微平臺(tái)也可在線下教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮輔助作用。在分眾教學(xué)的線下課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同目標(biāo)受眾的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，借助微平臺(tái)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從中選取適當(dāng)?shù)摹⒌湫偷慕虒W(xué)案例進(jìn)行案例教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的消化理解和吸收。此外，教師還可以利用學(xué)生課下精心制作的“情景微視頻”，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂參與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)展示過(guò)程中教師可以通過(guò)微平臺(tái)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、投票、打分等活動(dòng)，學(xué)生也可以在平臺(tái)發(fā)表評(píng)論，展開互動(dòng)交流，展示結(jié)束后教師再通過(guò)組織學(xué)生集體討論和教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的形式給出作品最終的評(píng)價(jià)及反饋。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，借助微平臺(tái)的資源與技術(shù)，將多種教學(xué)形式有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，協(xié)同發(fā)揮作用，有效地加強(qiáng)了師生間的課堂互動(dòng)，不但增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，也提升了學(xué)生的課堂獲得感。

（三）課后：利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，開辟特色化第二課堂。第二課堂是高校思政課課堂教學(xué)的延伸與拓展，在分眾教學(xué)模式下充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，開展線上線下有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)形式，可以推動(dòng)高校思政課第二課堂向特色化方向發(fā)展。這一特色要體現(xiàn)與學(xué)生主體特點(diǎn)高度契合的不可替代性，這就需要教師對(duì)受眾學(xué)生群體的特征進(jìn)行深入研究，從學(xué)生群體差異性這一重要教育因素出發(fā)開展獨(dú)特性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使大學(xué)生自身發(fā)展與社會(huì)需求相吻合。通過(guò)個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)引起個(gè)體與社會(huì)的共鳴，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用的能力?！拔r(shí)代”無(wú)疑為高校思政課分眾實(shí)施特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了形式上的靈活性和時(shí)空上的自由度。首先，“面向全部學(xué)生的常規(guī)班級(jí)教學(xué)群體”在實(shí)踐教學(xué)中教師可以從大學(xué)生的共性問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)給定較為廣泛的實(shí)踐主題范圍，也可由學(xué)生根據(jù)自身關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)自擬題目在規(guī)定時(shí)間完成實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐過(guò)程中師生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息反饋，對(duì)存在的共性問(wèn)題形成問(wèn)題學(xué)檔，并通過(guò)不斷調(diào)整完善實(shí)踐教學(xué)方案。其次，“面向同質(zhì)學(xué)生的導(dǎo)師引領(lǐng)教學(xué)群體”在實(shí)踐過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的興趣專長(zhǎng)組建專項(xiàng)社團(tuán)，并根據(jù)項(xiàng)目需要配備指導(dǎo)教師。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專長(zhǎng)開展主題活動(dòng)，形成實(shí)踐成果，并借助課程微信公眾號(hào)等微媒體進(jìn)行成果展示。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累努力打造一批思政課品牌社團(tuán)，增強(qiáng)高校思政課的影響力。最后，“面向優(yōu)秀學(xué)生的團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)群體”具有求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受能力好的特點(diǎn)，針對(duì)這部分學(xué)生群體的實(shí)踐教學(xué)要能充分激發(fā)其強(qiáng)大的研究潛能。通過(guò)“教師牽頭，學(xué)生參與”的方式組建研究型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，立足于思政課專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展需要確立研究方向，并通過(guò)微平臺(tái)進(jìn)行研究資源、研究成效的實(shí)時(shí)共享與交流，提高研究成效，最終構(gòu)建精英型人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式。