劉陽

摘 要：播音創(chuàng)作基礎(chǔ)作為播音專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在教學(xué)范式改革實(shí)踐中，堅(jiān)持以O(shè)BE教育理念為指引，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的情境，從目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略實(shí)施、課程思政融入、評(píng)價(jià)體系建立四個(gè)維度實(shí)施的改革措施，實(shí)現(xiàn)了課程從以內(nèi)容為中心的教學(xué)范式向以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)范式;OBE理念;教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE（Outcomes-based Education）教育理念，直譯為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早由美國(guó)學(xué)者斯派帝（Spady）提出。2018年6月，教育部提出了“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”的總體要求，大學(xué)要有效“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，淘汰“水課”，打造“金課”。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程在教學(xué)范式改革中遵循“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE教育理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了重新建構(gòu)。

一、教學(xué)范式改革的發(fā)生情境

進(jìn)入21世紀(jì)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了劇烈變化。面對(duì)傳統(tǒng)媒體式微，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去專業(yè)化、娛樂化趨勢(shì)增強(qiáng)，人工智能語音系統(tǒng)普及等變化，基于傳統(tǒng)媒介人才需求建立起的播音教學(xué)體系和課程設(shè)計(jì)范式已經(jīng)顯示出它的封閉性和滯后性。傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)收縮和新興媒介去主持人化趨勢(shì)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。另外，在小班額時(shí)代形成的面對(duì)面的“師徒傳授”模式，隨著藝術(shù)類專業(yè)的擴(kuò)招，如今已難以為繼，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。播音專業(yè)學(xué)生在心理狀態(tài)、思維認(rèn)知、能力天賦和行為習(xí)慣等方面具有明顯的群體共性。如敏銳的感受力和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，成績(jī)自卑與天賦自負(fù)的矛盾心理，學(xué)習(xí)自覺性、目標(biāo)性不強(qiáng)等問題突出。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程開設(shè)于第三學(xué)期，此階段學(xué)生普遍進(jìn)入學(xué)業(yè)認(rèn)知的調(diào)整期。在保持較高學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也開始陷入迷茫和思索，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就尤為凸顯，教師在激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也要兼顧個(gè)體目標(biāo)設(shè)定的合理可及。

二、基于OBE理念的教學(xué)實(shí)施策略

（一）提煉課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是“以學(xué)生為中心”的有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中具有先導(dǎo)價(jià)值的一環(huán)。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、學(xué)情分析，以及課程在教學(xué)體系中的作用和地位。課程提煉出了具體的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，能夠做到以下幾點(diǎn)：

1.理解并闡釋播音正確創(chuàng)作道路的內(nèi)涵。（黨性原則和立場(chǎng)）

2.區(qū)分新聞播音、文藝播音、解說配音、影視配音、廣告配音、演講主持、即興口語表達(dá)、舞臺(tái)表演等眾多口語實(shí)踐對(duì)播音創(chuàng)作技巧的不同要求。（遷移能力）

3.自主、準(zhǔn)確地完成各類題材稿件的備稿工作。（應(yīng)用能力）

4.具備鑒賞和評(píng)價(jià)播音作品的能力。（鑒賞能力）

5.獲得持續(xù)關(guān)注社會(huì)，形成求真、務(wù)實(shí)、客觀、理性的專業(yè)視角。（新聞職業(yè)精神）

6.養(yǎng)成精益求精、追求完美的藝術(shù)品格。（人文價(jià)值）

（二）反向設(shè)計(jì)與主動(dòng)學(xué)習(xí)

反向設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效地利用播音專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。主要策略是通過課前作業(yè)展示（主要是現(xiàn)場(chǎng)展示），如朗誦作品、翻轉(zhuǎn)課堂PPT制作、小組情景劇表演、主題辯論賽等形式，讓學(xué)生在適度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，完成課堂先導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)。在將評(píng)分權(quán)利下放給學(xué)生的操作中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如小組互評(píng)中包含的“人情”拉票現(xiàn)象，針對(duì)這一問題，除通過增加教師的權(quán)重給予糾正，教師詳細(xì)解讀比賽過程，也有助于學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)、客觀的評(píng)價(jià)態(tài)度。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)（學(xué)分、績(jī)點(diǎn)）只是部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，大部分學(xué)生則是希望自己有更高的學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中引入各種類型的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師通過個(gè)人資源和實(shí)習(xí)基地也為學(xué)生提供了大量的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，有償勞動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)劣勢(shì)提供了很好的情境，通過觀察發(fā)現(xiàn)，凡是有實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生都能夠更加積極地提問和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)與輔導(dǎo)答疑

為提升課程的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)有效“增負(fù)”，課程提出了3000小時(shí)原則，即大學(xué)4年用在專業(yè)學(xué)習(xí)上的總時(shí)長(zhǎng)要達(dá)到3000小時(shí)。為保障有效執(zhí)行，課程安排了大量的作業(yè)和課后輔導(dǎo)。如15萬字小說錄音作業(yè)、小組廣播劇作業(yè)、公眾號(hào)制作作業(yè)、每周完成5次練聲打卡記錄等。通過一系列方案的協(xié)同實(shí)施，播音專業(yè)已經(jīng)成為全?！白蠲Α钡膶I(yè)之一。這一過程中教師要投入大量的課余時(shí)間。堅(jiān)持每周一次課外輔導(dǎo)答疑，實(shí)施3年來，已累計(jì)輔導(dǎo)80余課時(shí)，積累了200余條問題，30余小時(shí)的談話錄音，這些來自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和感受，有力地支撐了課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，反向促進(jìn)了教學(xué)過程的質(zhì)量提升。

三、思政元素的有機(jī)融入

在專業(yè)課程中融入思政元素是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，同時(shí)也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容中包含著豐富的思政元素，內(nèi)隱于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)之中。如新聞稿件播音中，包含的馬克思主義新聞?dòng)^與習(xí)近平新時(shí)代新聞?shì)浾撚^;文學(xué)作品演播中，對(duì)中華詩詞之美的感受和領(lǐng)悟;影視臺(tái)詞訓(xùn)練中，包含的愛國(guó)主義、奉獻(xiàn)精神、文化自信等內(nèi)容。在選擇訓(xùn)練材料時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)事或社會(huì)熱點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如：結(jié)合電影《金剛川》和紀(jì)念抗美援朝出國(guó)作戰(zhàn)70周年系列活動(dòng)，研讀著名通訊《誰是最可愛的人》，課堂上師生同唱《我的祖國(guó)》，達(dá)到情感共鳴、熱淚盈眶，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的愛國(guó)主義、集體主義教學(xué)效果;在對(duì)象感練習(xí)時(shí)，通過給10年后的自己錄制一段VLOG視頻作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)思考自己的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃;在即興口語表達(dá)訓(xùn)練中，通過辯論題目的選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考特定的價(jià)值命題和人生命題，如題目：實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值——當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該去遠(yuǎn)方還是回家鄉(xiāng)？選擇越多越快樂還是選擇越多越痛苦？通過這些辯題，我們將職業(yè)理想與國(guó)家發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、消費(fèi)主義與理性主義等針鋒相對(duì)的問題擺在學(xué)生面前，在論辯中實(shí)現(xiàn)“六個(gè)教育”的統(tǒng)一和“課程育人”的理念。

四、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

OBE教學(xué)理念下的學(xué)業(yè)評(píng)估、評(píng)價(jià)體系不僅主張能夠公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更主要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過程起到推動(dòng)作用，結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程將評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)層次。

（一）課程考核評(píng)價(jià)

將過去一張?jiān)嚲碚?00%的單一考核方式變?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)（30%）+期中成績(jī)（10%）+期末成績(jī)（60%）的全過程考核方式。其中平時(shí)成績(jī)由課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、隨堂作業(yè)和練聲打卡4項(xiàng)內(nèi)容組成。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生自行設(shè)計(jì)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，由其他組同學(xué)評(píng)分。期末作業(yè)由主題辯論賽得分+小小說錄音成績(jī)+小組廣播劇成績(jī)組成?？己嗽u(píng)定分解為幾個(gè)階段完成，加上評(píng)分主體的變化，使得成績(jī)結(jié)構(gòu)更為合理，也更能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)生能力評(píng)價(jià)

在學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)制定上，課程采取主觀判斷與客觀成果相結(jié)合的方法。教師在監(jiān)控課堂時(shí)能夠感受到學(xué)生遷移能力、應(yīng)用能力、鑒賞能力的變化，以及討論話題時(shí)思維深度的變化?？陀^成果主要參考學(xué)生在校內(nèi)外各類專業(yè)比賽中獲得的參賽成績(jī)以及學(xué)生參與制作的商業(yè)作品數(shù)量。如學(xué)生在夏青杯朗誦大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告大賽、全國(guó)大學(xué)生配音藝術(shù)大賽等比賽中取得的成績(jī)。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，主要以第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)提供的課程年度報(bào)告為依據(jù)，以教師發(fā)布的各階段問卷調(diào)查為參考。麥可思（MYCOS）數(shù)據(jù)有限公司連續(xù)3年出具的課程期末報(bào)告，提供了諸如課程幫助度、教學(xué)組織、課程挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)資源幫助度、考核標(biāo)準(zhǔn)有效性等20余項(xiàng)觀測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)，為教師持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)范式提供了有力的支撐。從重要檢測(cè)指標(biāo)上看，學(xué)生對(duì)近3年的課程教學(xué)范式改革的滿意度和效果都有較好的評(píng)價(jià)，評(píng)教分?jǐn)?shù)逐年提高。

五、結(jié)語

OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念在學(xué)習(xí)導(dǎo)向、成功機(jī)會(huì)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成就變現(xiàn)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)理念上有鮮明的差別，作為主導(dǎo)課程的教師來說，需要克服諸多傳統(tǒng)思維的限制，走出教學(xué)活動(dòng)的舒適區(qū)，適應(yīng)新的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的“探索、迷茫、徘徊”之后，才能找到人才培養(yǎng)的最佳途徑，實(shí)現(xiàn)高教育人的根本目標(biāo)。

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責(zé)編：莞 爾