依托課本劇提高學(xué)生口語(yǔ)交際行為的應(yīng)用與推廣

陶曉霞

在新課程改革不斷推進(jìn)歷程中，在新的教育思潮下背景下，教育的主要目標(biāo)不但在于提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握技能，還在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課本劇在新課改背景下具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村學(xué)生，在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課本劇的開(kāi)展，不但可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且可以使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際行為，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教育的 可持續(xù)發(fā)展。

1 課本劇的選擇與編創(chuàng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)啟的過(guò)程中，要想依托課本劇提高農(nóng)村小學(xué)中高年段學(xué)生口語(yǔ)交際行為能力，對(duì)于教學(xué)材料的選擇至關(guān)重要，在選擇的時(shí)候要擇取內(nèi)容豐富的材料作為劇本。比如針對(duì)六年級(jí)課文“Helping others”為例展開(kāi)的課本劇選擇與編創(chuàng)。選擇這篇課文作為情景劇的原因是這節(jié)課內(nèi)容非常豐富，同時(shí)對(duì)話情景和人物活動(dòng)較多，有利于推動(dòng)課劇情劇的深度演繹，同時(shí)這些諸多要素迎合了課本劇的各項(xiàng)要求。在小學(xué)中高年段的教學(xué)過(guò)程中選擇這節(jié)課作為課文劇所展開(kāi)的深度探索，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入課文的主題，把握課文的精神，為學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)對(duì)話和交流奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在編創(chuàng)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生編制適宜的情景和臺(tái)詞，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課本劇中引入大量本節(jié)課的相關(guān)口語(yǔ)和句式，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中順利應(yīng)用和交流。比如可以用“What happened to you”、“Can we help you？”、“Thank you for your help.”等相關(guān)重點(diǎn)句型來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流。除此之外， 在編創(chuàng)過(guò)程中要注意知識(shí)面的延伸和內(nèi)容的創(chuàng)新，立足于教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景拓展，達(dá)到豐富劇情內(nèi)容的效果。最后，教師一定要精神策劃和指導(dǎo)好每一出課本劇，盡量增加豐富有趣的角色，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上增加對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的使用頻率，營(yíng)造出背景豐滿、聲情并茂的課本劇情，使中高年段學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平得到歷練和提升。

2 課本劇的編排與教師指導(dǎo)

劇本的排練有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和形成，使學(xué)生迅速融入劇本內(nèi)容中去，同時(shí)將真情實(shí)感投注于表演過(guò)程中，提升課本劇的演出質(zhì)量，豐富口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。盡管課本劇的排練需要通過(guò)組織小組學(xué)生成員來(lái)完成，但是教師的指導(dǎo)作用是毋庸置疑的。教師要憑借著對(duì)學(xué)生角色給予指導(dǎo)和幫助的歷程，進(jìn)行臺(tái)詞的訂正，以及改進(jìn)情景劇表演中存在的諸多問(wèn)題。

從該課的內(nèi)容出發(fā)來(lái)進(jìn)行多種角色的編排，其中涵蓋教材中的角色內(nèi)容如sally、peter、gatekeeper、woman等，除此之外，還要增加角色類型，如gatekeepers mum、storekeeper等， 在此基礎(chǔ)上使劇本內(nèi)容更加廣袤而豐富，為深度口語(yǔ)對(duì)話交流奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。針對(duì)角色所進(jìn)行的臺(tái)詞定位也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如在原有課文角色的固定化模式下所采取的劇情臺(tái)詞的創(chuàng)新和拓展、延伸，這樣就可以通過(guò)建立新的角色，嘗試不同的情景交流效果，豐富教學(xué)元素。有的時(shí)候新建立的角色和教材原文的情景臺(tái)詞不符合，比如gatekeepers mum這一角色，在劇情的編排過(guò)程中可以針對(duì)這個(gè)角色創(chuàng)立一些臺(tái)詞，這些臺(tái)詞可以塑造一個(gè)是生動(dòng)的感謝、饋贈(zèng)的溫馨畫面。

總之課本劇中的眾多角色都要在教師和小組成員的通力合作下進(jìn)行合乎邏輯的編排，比如合理的情景順序?qū)雍桶才?。更為重要的是，在課本劇的編排過(guò)程中，必須要注意情感情緒的融入好把握，只有這樣才可以進(jìn)行到位的角色詮釋，塑造豐富的角色形象，使劇情更加生動(dòng)完美。比如劇情當(dāng)中失主尋找丟失小狗時(shí)的焦慮心情， 以及找到小狗失而復(fù)得的歡愉心情都應(yīng)該深度表達(dá)出來(lái)。這些環(huán)節(jié)，需要教師孜孜不倦地探索、教誨、指導(dǎo)、創(chuàng)新，以助學(xué)生成功完成情景劇的編排歷程。

3 課本劇的演繹與評(píng)價(jià)

在完成前期程序之后，緊接著進(jìn)入了劇情演繹和評(píng)價(jià)階段，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以借助于比賽的模式開(kāi)展課本劇的演繹，通過(guò)前期的口語(yǔ)技巧訓(xùn)練和情感技巧訓(xùn)練為基礎(chǔ)，建立準(zhǔn)確到位的課本劇演繹歷程。比如如下角色設(shè)定下的演繹過(guò)程：

劇情一：Sally： what happened？Janitor： "my dog is lost and can't be found anywhere."Peter： we can help you find it.We can write a notice or a notice to find it."

劇情二：Shopkeeper： "hello， I see your notice， your dog is now in front of my store.""， "thank you very much.";

劇情三：Janitor's mother： "I appreciate your kind help very much."Janitor's mother： thank you. I warmly invite you to dinner at my house to express my gratitude."

在圓滿完成整個(gè)課本劇的演繹程序以后，接著進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。教師可以組織校領(lǐng)導(dǎo)以及陪同教師進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)處理。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言表達(dá)能力、編創(chuàng)能力、語(yǔ)言專業(yè)性技巧、情景真實(shí)性技能、到位情感演繹等方面。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)模式的開(kāi)展，使學(xué)生有效把握口語(yǔ)情景和情緒的情感狀態(tài)，使其英語(yǔ)口語(yǔ)的專業(yè)化技能達(dá)到一個(gè)新的高度，為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)中高年段學(xué)生口語(yǔ)交際行為做出貢獻(xiàn)。實(shí)踐表明，只有在教學(xué)活動(dòng)中因地制宜地進(jìn)行課本劇的綜合性訓(xùn)練，才可以形成逼真的口語(yǔ)環(huán)境，使農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

4 總結(jié)

綜上所述，課本劇作為提升農(nóng)村小學(xué)中高年段口語(yǔ)交際行為的有效媒介， 必須要立足于課本劇的每個(gè)環(huán)節(jié)，從素材的選定、創(chuàng)編、排演、指導(dǎo)、演繹展示以及評(píng)價(jià)等多個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的研究，才可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，從根本上建立良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，使農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)達(dá)到一個(gè)新的高度。

（作者單位：皋蘭縣石澇池小學(xué)）