混合式教學法在高校英語專業(yè)《基礎英語》課程中的應用

陳 潔

(莆田學院 外國語學院，福建 莆田 351100)

混合式教學法是根據時代發(fā)展選取和整合先進優(yōu)秀的教學方法、教學資源和教學模式，旨在強化高校英語專業(yè)學生的語言基礎知識和實踐運用能力?；旌鲜浇虒W方法的實施必須具備扎實的理論指導和經驗總結，需要教師的精心設計和科學策劃，并針對學生的學習情況適時調整相應的教學方法。很多教師在教學過程中并未熟練掌握混合式教學方法，究其根本原因是教師不能科學整合傳統(tǒng)教學方法和互聯(lián)網教學方法，不能科學運用兩者的教學方式及內容等優(yōu)勢互補，實現(xiàn)強強聯(lián)合；很多教師沒有精準掌握如何導入互聯(lián)網教學方法，如何運用互聯(lián)網教學，以及如何科學整合和充分發(fā)揮互聯(lián)網教學優(yōu)勢，從而導致課堂教學主題不明確，不能產生良好的教學效果?；ヂ?lián)網教學是時代發(fā)展的必然趨勢，若教師不能熟練掌握互聯(lián)網教學，會嚴重影響課堂教學質量，所以，教師要科學整合互聯(lián)網輔助教學，運用好混合式教學方法，科學掌握互聯(lián)網教學技巧，充分發(fā)揮互聯(lián)網教學優(yōu)勢，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的弊端和不足[1]。

高校英語專業(yè)《基礎課程》強調學生的英語語言知識的發(fā)展和語言交際能力的提高，混合式教學方法的運用能有效強化學生課堂知識的吸收和實踐鍛煉，能有效拓展學生的英語基礎知識范疇并深化其知識內涵，更能有效推進課堂教學與課后實踐的銜接轉換。因此，本文結合當前高校英語專業(yè)《基礎英語》課程教學實踐，分析如何有效運用混合式教學方法，強化學生的英語基礎知識和交際運用能力。

一、科學整合課堂教學與互聯(lián)網教學，積極推進混合式教學方法

混合式教學法在高校英語專業(yè)《基礎英語》課程中的運用，需要科學整合傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網教學，既需要教師仔細講解和分析課程內容，如英語語法、詞匯的組成、記憶規(guī)則、閱讀技巧、寫作技巧，以及地方文化風俗差異等等，也需要教師利用互聯(lián)網設計課件視頻等導入新的教學形式，進一步深化課堂內容，突出基礎英語課程重點和難點。

1.導入翻轉課堂教學形式，加強學生英語學習能力建設

以互聯(lián)網為載體的翻轉課堂教學形式的主要價值體現(xiàn)在教學模式的轉變，教學內容呈現(xiàn)形式的轉變，教師教學方式的科學轉變，以及學生學習形態(tài)的轉變。在傳統(tǒng)課堂教學中科學導入翻轉課堂教學形式，是讓學生有更多的時間和機會進行語言實踐，在課堂上不再實行大區(qū)塊的理論講解，教師課前通過視頻形式呈現(xiàn)基礎內容，讓學生提前學習部分知識，在課堂上，教師就有更多時間對其所教授的英語基礎知識進行強化訓練，如開展情景對話，模擬語言的對話交流與辯論等，讓學生在課堂上體驗語言的實踐運用，實現(xiàn)理論與實踐協(xié)調發(fā)展，推進應用型英語人才目標實現(xiàn)。首先，翻轉課堂教學形式需要教師科學重整課堂教學結構，科學分配教師英語理論知識講解與學生語言實踐鍛煉的時間，并將學生的語言實踐鍛煉列為課堂教學的重點內容，實現(xiàn)對學生的動態(tài)化學習模式，并將教師科學地轉化為活動型課堂的組織者，而不只是理論知識的講解者[2]。其次，導入翻轉課堂教學形式需要教師在課前精心制作課程的教學視頻，突出重點難點，指導學生學習、理解并掌握學習內容，學生也需要妥善保存這類學習視頻，根據學習習慣做好分門別類和重點勾畫，方便以后《基礎英語》課程理論知識的復習和交際能力的強化。

2.導入微課教學形式，推進學生英語學習能力建設

以手機為載體的微課教學形式的主要價值體現(xiàn)在及時傳播和分享“精”的學習視頻，能將典型的、有價值的學習內容以視頻形式及時分享給學生，能有效總結和梳理知識板塊，將碎片化的知識內容串聯(lián)起來形成知識鏈，且能準確抓住精髓，明確重點，便于學生的理解掌握和實踐運用。高校英語專業(yè)《基礎英語》課程內容繁多，每一個知識點和知識片段都有其核心要素，教師要指導學生掌握核心知識點，只靠課堂時間遠遠不夠，教師需要及時導入微課教學形式，利用微課的優(yōu)勢，借助微博、微信、QQ群、公眾號、網頁等傳播途徑，供學生課后鞏固學習。微課教學形式可以充分調動學生利用碎片時間進行學習，視頻形勢的教學內容呈現(xiàn)的學習內容更加豐富，可以是重點語法知識、詞匯記憶規(guī)則、閱讀寫作技巧、英美文化差異，也可以是經典歐美影視片段，或者專業(yè)的商務英語交際技巧等，多元化的學習資源豐富了微課教學內容，促進了學生英語知識的全面發(fā)展[3]。微課教學形式的廣泛使用是互聯(lián)網時代發(fā)展的必然結果，教師應該充分利用這一優(yōu)勢特點來輔助高校基礎英語課堂教學，彌補傳統(tǒng)課堂教學時間的短暫性及教學內容的局限性。教師制作的微課視頻都是非常有價值的典型學習內容，強調精而小，便于學生學習和消化理解。此外，教師可以定期或者不定期地分享微課視頻，并做好學生的學習記錄監(jiān)督工作，如實行簽到打卡等，促進學生微課內容的學習。采取這種線上課堂與線下微課相結合的教學形式，能有效夯實學生基礎英語理論知識與實踐運用。

3.導入慕課模式，科學構建課程，強化學生英語應用能力建設

以互聯(lián)網為載體，各類學習平臺和學習APP的開發(fā)應用，加快并推進了慕課教學形式在高校英語基礎課程中的應用。慕課教學形式的價值主要體現(xiàn)在觀看的開放性，內容的系統(tǒng)性、完整性和精確性，學生可以根據學習需求和能力發(fā)展需求快速搜索各種大型在線精品課程，實現(xiàn)知識能力的拓展延伸和思考深化。慕課教學形式展示的一個完整的知識鏈應用過程，不再是單一的知識點，而是綜合了基礎英語的聽說讀寫的精品課程。所謂精品課程體現(xiàn)的是更深層次的語言理解和語言運用技能，需要學生深入思考探索，更加突出學生英語綜合能力的實踐鍛煉。在課堂教學中，導入慕課教學形式，能有效實現(xiàn)教學形式的科學轉變，將課堂教學積極轉化為學生的自主學習，并將課堂學習向課外學習延伸，為學生創(chuàng)造了更多自主學習的機會。為有效推進慕課教學形式的科學應用，教師需要及時作好學習監(jiān)督和及時答疑解惑，比如，構建微信學習交流群，監(jiān)督學生的自主學習情況，組織學習，進行討論和答疑解惑，才能有效推動學生的深入學習[4]。高校英語專業(yè)《基礎英語》慕課涉及的專題內容非常廣泛，而且非常有針對性，學生可以根據自己能力的發(fā)展需求，利用互聯(lián)網，快速檢索到許多有價值的學習視頻，通過深入學習、思考和實踐鍛煉，能有效推進高校英語專業(yè)學生的英語應用能力建設。

在傳統(tǒng)課堂教學中導入翻轉課堂、微課和慕課教學形式，都是以學生能力發(fā)展需求為目的，需要有計劃、科學地設計教學形式，讓混合式教學更好地服務于高校英語專業(yè)《基礎英語》課程教學，不斷強化學生的英語語言應用能力。

二、整合拓展多元化教學資源，有效推進混合式教學方法

教學資源是學生學習的重要知識來源，能直接決定學生的知識深度和能力高度。在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內容僅局限于書本知識，學生對知識的深層次理解和運用來源于教師的課堂講解，或者查閱圖書資料，但高?；A英語課程涉及到語言的實際運用和交際技能，學生需要學習的不僅僅是基礎理論知識，還需要學習聽與說的語言交際技能，以及應對不同交際突發(fā)情況的應對措施等?；ヂ?lián)網的快速發(fā)展有效打破了學生學習資源的局限性，學生能及時獲取集文字、視頻和語音為一體的學習資料，也能有效促進學生英語理論知識與語言實際運用能力的全面發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)的基礎英語課堂教學中導入混合式教學方法，能有效借助互聯(lián)網的傳播優(yōu)勢獲取更多的學習資源，并且能根據學生的需求快速檢索信息，有針對性地對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行查漏補缺，并對書本知識沒涉及到的內容進行科學的拓展，以便達到更優(yōu)質的教學效果。

另外，高校《基礎英語》課程屬于語言學科，語言的準確使用需要融入到具體的語言情景中，所以，高?；A英語課程也需要積極整合其他學科學習資源，如商業(yè)、科技、經濟、旅游、醫(yī)學、藝術等等。不同領域所涉及的專業(yè)術語、詞匯、語言表達方式和語言表達技巧截然不同，學生需要根據自己的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，有針對性地拓展學習資源，擴大知識儲備以供不時之需。因為豐富的知識儲備可以有效強化學生的學習造詣，深化學生的思想認識，為學生將來在職場的競爭中脫穎而出。因此，互聯(lián)網的普及可以有效整合和拓展更加多元化的學習資源，通過不同的視角和方式引導學生深化知識內涵，打破學生原本的思維定式，使其能積極接受新思想、新觀念和新方法，并學以致用。

互聯(lián)網雖然是學生獲取學習資源的重要渠道，但也存在利和弊，眾多不同的知識觀點和學習方法融合在一起會對學生的知識能力發(fā)展產生一定的負面影響，特別是在觀點對立，方法不同時，學生會不知所措，若其選擇的學習方法不正確，會極大地影響學生的學習能力和知識融會的進一步發(fā)展。所以，教師要積極幫助學生引薦和篩選學生所必需的學習資源，并給學生推薦觀點明確深入、方法專業(yè)新穎的資深英語語言學專家，引導學生關注其官方微信等實時動態(tài)，及時獲取微課視頻、精品課程視頻等等，強化學生的英語知識學習途徑和學習方法[5]。教師也可以通過微博、微信等互聯(lián)網傳統(tǒng)途徑，實時分享更多有價值、有深度、有內涵的英語基礎知識和交際技能強化方法，一方面，可以采取簽到打卡的方式，加強對學生的課后學習監(jiān)督；另一方面，組織學生進行微信群的交流討論，學生看到有價值的學習視頻和學習網站也可以及時分享給別的學生，有效實現(xiàn)學習資源的共享，實現(xiàn)學生之間共同學習和共同進步。因此，混合式教學方法的導入，能有效拓展和整合學生的學習資源，引導學生從傳統(tǒng)的書本理論知識學習向語言交際技能等多方面學習的方向轉變，讓學生更加明確英語作為一門語言學科的應用和交際本質，從而不斷提升個人的學習能力，充實自己的知識架構。

三、整合課堂教學與課外實踐，全面推進混合式教學方法

課外實踐是檢驗學生英語學習成果的最佳方式，高?！痘A英語》課程教學混合式教學方法要求積極科學地整合課堂教學與課外實踐，目的是指導學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)自身英語語言知識的儲備情況，以及交際應用能力高低，才能進行有針對性的補救和強化，特別是英語語言在不同場合中的應用技巧。教師可以充分結合地區(qū)企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，加強校企合作，特別是在“一帶一路”倡議提出后，外企對實踐性的應用型人才的需求標準也越來越高，教師可以組織學生到企業(yè)進行實踐鍛煉，讓學生真實地感受到外企對人才的需求標準，讓學生從中了解到知識的含金量是否達到相應的崗位需求，學生只有認識到這一點，才能查缺補漏，重視自己的不足之處，教師才能指導學生有針對性地學習和強化[6]。

另外，教師也可以組織學生到中小學體驗教學實習工作，學生通過實習，理論聯(lián)系實際，將所學的知識應用到自己的教學中，切身體會到學以致用，在此過程中會根據教學內容，不斷彌補自身知識的全面性，可以使其更加明確英語基礎知識的重要性，及聽說讀寫綜合能力強化的必要性，有了這種換位方式，學生會站在教師的角度統(tǒng)籌教學的全局，針對不同的教學環(huán)境，有計劃調整學習內容，也讓學生通過教師和學生的不同視角理解和運用英語語言知識?；旌鲜浇虒W方法可以有效推進學生課堂學習與課外實踐的整合運用?；ヂ?lián)網時代的發(fā)展，使網絡學習更加便捷，教師可以引導英語專業(yè)學生不斷拓展學習范疇，加強與高校之間英語教師和學生之間的互動交流，不斷整合傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網教學的優(yōu)勢，將線上實踐與線下實踐充分聯(lián)系起來，創(chuàng)造更多應用和強化的機會，不斷加強英語專業(yè)學生英語綜合能力建設。

綜上所述，時代的不斷進步必然推進教學方法的創(chuàng)新改革和發(fā)展?；旌鲜浇虒W方法是科學整合優(yōu)秀教學方法，實現(xiàn)優(yōu)劣互補的重要手段，其旨在通過最有效的教學方法提高學生的學習效果，有效加強英語專業(yè)學生在高校《基礎英語》課程中理論知識與實踐應用能力建設，為教學提供優(yōu)質的資源，為學生提升全面的學習素養(yǎng)，為社會輸送優(yōu)質的英語人才。