劉金梅

【摘要】當前，在新課改的深化影響下，提升小學英語教學品質，點燃學生學習興致，也成為小學英語教師一直都在探究的課題。隨著激勵教學貫穿于小學英語教學的始終，也為教師提供了一種輔助手段，能廣泛調動同學們的積極性，激發(fā)學習興致，提高小學英語的教學品質。基于此，下文就圍繞激勵教學在小學英語教學中的有效運用策略展開論述。

【關鍵詞】小學英語;激勵教學;運用;意義;策略

基于現(xiàn)實的角度做出探析，英語是小學時期十分關鍵的科目之一，也是打基礎的階段，通過在小學英語的學習中運用合理的激勵性評價，能夠很好地豐富教學方法。其實在英語教學的過程中，教師每一次激勵都會對同學們的心理形成積極影響，教師的激勵能夠給予了小學生肯定和認同，潛移默化之間影響著他們日后的學習，充分激發(fā)學生的能動性，并且這個過程中也有助于構建和諧的師生關系，幫助同學們更好的成長和發(fā)展。

一、激勵教學在小學英語教學中運用的意義

在當小學英語教師能夠意識到激勵教學的關鍵意義之后，那么就會更為主動地探索相關的運用策略。具體而言，激勵教學能夠促使小學生更加熱愛英語，并在積極的狀態(tài)中不斷提高英語成績，特別是對于成績普通的同學來講，英語教師如果多給予激勵性評價，就會激發(fā)他們潛在的能力[1]。其實不同學生在掌握英語知識和技能上是存在區(qū)別的，他們對于英語學習的感受、理解與表現(xiàn)也是不一樣的，所以小學英語教師要對各層次的同學給予肯定和鼓勵，給孩子們充分的英語學習自信，要以學生發(fā)展和健康成長為目的，實施教學激勵，進一步提升同學們的英語素養(yǎng)。

二、激勵教學在小學英語教學中的有效運用策略

（一）把握激勵時機，賞識學生優(yōu)點

如果想要更好地完成激勵教學，那么小學英語教師還需要能夠把握激勵時機，賞識學生優(yōu)點。實際上賞識學生優(yōu)點不僅具有激勵作用，還具有引導作用，教師要擯棄功利心態(tài)，關注教育的人性化、人文化，給予同學們以尊重，尊重他們的差異性，并發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后在正確的時機通過賞識的話語完成激勵。需要注意的是，賞識教育并不是不切實際的夸贊，盲目賞識激勵只能讓同學們產生驕傲心理，反而會給他們帶來不良影響[2]。所以在小學英語教學中，根據激勵教學的內涵和作用，教師要把握好賞識的程度和機會，避免盲目激勵，要培養(yǎng)同學們對教師的信任度。例如：教授小學英語（外研版）“What time does your school start？”時，教師就可以結合實際提出問題：“What time do you get up after school？How do you get to school？”這樣的問題不僅具有層次性，而且比較考驗同學們的思考能力。在學生作答時，教師要聆聽他們的思路，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并且在恰當?shù)臅r機將自己的感情和態(tài)度在賞識中體現(xiàn)出來，讓同學們感到賞識的真實性，從而實現(xiàn)激勵教學。比如有的學生在回答第三個問題時說自己是步行來上學的，此時教師可以說：“Good，walking can make you healthier，and it is a green way.”這樣可以增加課堂的賞識的情感濃度，通過激勵讓同學們獲得愉悅的感受。

（二）豐富激勵方式，培養(yǎng)學生自信

小學英語教師還需要豐富激勵方式，以此來進一步培育同學們學習英語的自信，促進學生進步。實際上在激勵教學中，一些教師存在些許問題，比如激勵方式單一，致使同學們都感覺教師的激勵過于形式化，所以教師必須要關注激勵教學的多樣性。例如：教授小學英語（外研版）“The sun is shining.”時，教師會根據教學內容，讓同學們運用本單元重點句型與其同桌進行口語問答練習，以培養(yǎng)英文交流對話能力。在學生進行對話練習后，教師可以隨機提問幾組同學進行演練，看他們對知識的掌握情況，針對不同學生，教師要采取不同的激勵方法。比如有的同學英語口語能力不好，教師要對其以鼓勵，鼓勵他多鍛煉、多總結，還有的同學掌握的詞匯不夠，教師要鼓勵其多積累，打好基礎。這樣對不同學生采取不同的激勵語言，就會豐富激勵的方式，滿足同學們情感和發(fā)展需求，增強他們的自信。

（三）引入激勵機制，激發(fā)學生動力

在小學英語授課課堂上，教師可以恰到好處地引入激勵機制，以此來激發(fā)學生動力。由于小學生年紀尚小，在上課時注意力容易渙散，也很容易分心，這些情況十分不益于教師教授知識和培養(yǎng)同學們良好的學習習慣。針對這些情況，就可以引入激勵機制，以競爭思維為基礎，以表達為載體，以進步為獎勵，從而增強同學們的動力。例如：在小學英語教學活動中，課堂上教師就可以引入激勵機制，引領同學們展開小組良性競爭，然后在課堂結束后評出課堂表現(xiàn)最優(yōu)的小組，教師進行口頭表揚和并給予這一小組積分，接下來通過積分定期給學生物質或精神獎勵，通過長時間的開展這種激勵教學，利用科學的激勵機制，同學們就會養(yǎng)成積極參與課堂的意識，英語成績也會得到長足的進步，學生基礎打得好，英語思維活躍，教師也教得輕松，教學目標能容易達成，師生還得到共同成長，真正地展現(xiàn)出了小學英語激勵教學的價值。

結束語：

總體而言，在小學英語教育活動當中，采取激勵教學已經成為一種十分常見并且必要的手段。激勵是一種正面而又積極的評價，是教師結合本班同學的認知水平和心理情況所使用的教學語言和情感表達方式，會讓同學們受到精神鼓舞，能夠在教師的贊揚和激勵下發(fā)奮圖強。所以在小學高年級英語授課過程中，教師應適時適當?shù)剡\用激勵教學，能夠讓各層次同學均得到精神鼓舞，并在此作用下提高學習動力，能在原學習基礎上取得進步。因此，上文就對激勵教學作出了探討，以供參考。

參考文獻：

[1]楊紅梅. 小學英語激勵性教學評價初探[J]. 2021（2016-11）：59-59.

[2]唐榮. 賞識激勵教育在英語課堂教學中的運用[J]. 2021（2017-6）：108-108.