蘇濤

【摘要】在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的現(xiàn)代教育理念，采取有效的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的高中物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。本文通過分析當(dāng)前高中物理課堂的現(xiàn)狀，探究核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建路徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建路徑

在核心素養(yǎng)下，高中物理高效課堂的構(gòu)建應(yīng)從多角度、全方位出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生在物理課堂中的主人翁地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。物理教師應(yīng)采取有效的高效課堂構(gòu)建路徑，提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、利用多媒體信息技術(shù)，深化物理學(xué)科的基本概念

物理概念是高中物理學(xué)科開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識的必要條件，是構(gòu)建物理高效課堂的重要理論知識。在核心素養(yǎng)下，高中物理教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，利用當(dāng)前普及的多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)微課、慕課、微視頻等，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理概念，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究和挖掘，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高中物理高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。多媒體信息技術(shù)的形式是多樣的，不僅包括多媒體設(shè)備等教學(xué)工具，還包括課件、視頻、圖片、動畫等教學(xué)資源，為教師的課堂教學(xué)提供了有效的教學(xué)工具，有利于構(gòu)建高效的高中物理課堂[1]。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的有關(guān)概念時，教師應(yīng)結(jié)合二力平衡的課程知識，制作短小精湛的微課視頻，營造生動形象的學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生生動的介紹滑動摩擦力和靜摩擦力的概念，以緩解物理概念的晦澀難懂性。教師還可以利用電子白板的操作技術(shù)，借助專門的電子實(shí)驗(yàn)平臺，向?qū)W生展示關(guān)于“氣球與頭發(fā)摩擦產(chǎn)生的摩擦力”等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)摩擦力概念中的重難點(diǎn)。摩擦力都是接觸力，是物體與物體之間的接觸形成的阻力。在日常生活中，摩擦力不一定產(chǎn)生阻礙的作用，人們借用摩擦力轉(zhuǎn)化為動力。在解釋摩擦力概念時，教師應(yīng)從高中生的生活實(shí)際出發(fā)，篩選網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源，向?qū)W生解釋“摩擦力轉(zhuǎn)化為動力”的生活實(shí)例，像傳送帶等設(shè)施，借助摩擦力運(yùn)送物品，節(jié)省了人力和物力。

二、繪畫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生的物理知識體系戈

思維導(dǎo)圖是高中課堂常用的教學(xué)方法， 借助簡單的線條和關(guān)鍵詞，將理論知識按照邏輯順序進(jìn)行繪畫，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于提升學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯思維。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師在講解物理學(xué)科的理論知識時，應(yīng)積極采用繪畫思維導(dǎo)圖的方式，向?qū)W生形象化的展示知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，明確物理知識體系，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，在以思維導(dǎo)圖為內(nèi)容的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對繪畫技巧的掌握，方便學(xué)生在課后能夠自主繪畫思維導(dǎo)圖，形成繪畫思維導(dǎo)圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在成功構(gòu)建物理知識體系的基礎(chǔ)上，節(jié)約了高中生大量的學(xué)習(xí)時間，有效提高了學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力相關(guān)知識后，教師在講解摩擦力的概念和演示實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)對本節(jié)課的知識重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將滑動摩擦力、靜摩擦力、動摩擦因數(shù)、影響動摩擦因數(shù)的因素、靜摩擦因數(shù)等關(guān)鍵詞，利用簡單的橫線連接，體現(xiàn)相互間的關(guān)系和聯(lián)系，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建邏輯化的思維導(dǎo)圖，并組織學(xué)生自己動手繪畫思維導(dǎo)圖，從而構(gòu)建學(xué)生的物理知識體系。學(xué)生物理知識體系的建構(gòu)，有利于構(gòu)建高效的高中物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

在高中階段的物理課堂中，學(xué)生面臨著巨大的高考壓力和升學(xué)壓力，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，受到教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的心理壓力。教師應(yīng)根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展課題交流與學(xué)習(xí)，圍繞固定的命題進(jìn)行自主合作探究，以提高學(xué)生對物理知識的深刻認(rèn)識和理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)注意優(yōu)等生與后進(jìn)生的錯落分布，利用學(xué)生之間的差異性特征，實(shí)施“傳、幫、帶”式的小組合作模式，倡導(dǎo)優(yōu)等生積極分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，幫助后進(jìn)生挖掘自身的閃光點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，從而達(dá)到構(gòu)建高效物理課堂的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力這節(jié)課時，教師應(yīng)根據(jù)摩擦力的演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行摩擦力實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)成員分別作為操作者和分析者，一人用手握住水杯，是水杯在空中保持不動，另一人分析此刻水杯是否受到摩擦力，并在小組內(nèi)討論，若水杯受到摩擦力，則摩擦力的大小和方向如何。經(jīng)過小組內(nèi)的充分合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的交流討論，得出水杯受到重力、手的彈力和靜摩擦力的作用，因此水杯受到的力是均衡的，所以靜摩擦力等于重力。在演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠直觀感受到物理實(shí)驗(yàn)中力的存在，激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，從而有利于提高高中物理課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語：

在教育體制改革的背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，采取有效的措施構(gòu)建物理學(xué)科的高效課堂。在高中物理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，采取微課、慕課、課件等形式，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度。教師應(yīng)傳授學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖的技巧，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)學(xué)生的物理知識體系，并在小組合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生自主探究的主動性，有效提升課堂的教學(xué)效率，成功構(gòu)建高效課堂，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚宇平. 核心素養(yǎng)視角下高中物理高效課堂構(gòu)建對策[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020（16）：2.

[2]張鵬. 核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].? 2021（2020-9）：91-92.

[3]許云飛. 核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建——以"摩擦力"一課為例[J].? 2020（11）：42.