段華慶 許婉瑩

摘要：當(dāng)前護(hù)理教育的模式，存在著注重專業(yè)知識(shí)，忽視人文素質(zhì)教育的問(wèn)題，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。必須加強(qiáng)護(hù)理本科生（以下簡(jiǎn)稱護(hù)生）的人文素質(zhì)教育，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求是當(dāng)前護(hù)理教育之所急。正確認(rèn)識(shí)什么是人文素質(zhì)？護(hù)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的人文素質(zhì)？提高護(hù)生人文素質(zhì)應(yīng)著重從強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教育、營(yíng)造醫(yī)學(xué)院校人文環(huán)境及加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉等多方面進(jìn)行探索護(hù)生人文素質(zhì)教育的途徑，應(yīng)把護(hù)生人文素質(zhì)教育融入醫(yī)學(xué)教育體系的整個(gè)過(guò)程，特別是將護(hù)生人文素質(zhì)教育融入《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué);護(hù)理本科生;人文素質(zhì);教育

當(dāng)前，受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的影響，人文素質(zhì)教育成為醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，護(hù)理本科生人文素質(zhì)的培養(yǎng)尚缺乏整體規(guī)劃，片面性的表現(xiàn)在重視應(yīng)試教育而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)和重視概念知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生素質(zhì)能力的提高，人文素質(zhì)教育還大多停留在人文知識(shí)的傳授，人文素質(zhì)教育形式和內(nèi)容不夠完善。目前，國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育中人文教育的主要內(nèi)容都集中在樹(shù)立新的護(hù)理倫理道德觀念和護(hù)理思維模式;全面認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)與社會(huì);著力培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)態(tài)度、行為和倫理意識(shí)，依靠人文的知識(shí)和方法，發(fā)展學(xué)生的溝通技能和協(xié)作精神，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代整體護(hù)理模式的護(hù)理工作人員。近年來(lái)，護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育備受關(guān)注，部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)課已體現(xiàn)了“突出護(hù)理、加大人文”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的重要性，并提出了一些改進(jìn)方向，如：編寫(xiě)人文教育類教材、培養(yǎng)人文教育的師資力量、拓展人文教育的教學(xué)方法、探索人文教育的評(píng)價(jià)體系等。加強(qiáng)護(hù)理本科生的人文素質(zhì)教育，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求是當(dāng)前護(hù)理教育之所急，探索護(hù)生人文素質(zhì)教育的途徑，把護(hù)生人文素質(zhì)教育融入《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程教學(xué)中來(lái)筆者將從以下幾個(gè)方面淺談護(hù)士的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

1. 護(hù)士應(yīng)具備的人文素質(zhì)

所謂的人文素質(zhì)其主要包括精神和知識(shí)兩個(gè)不同的層面。在這其中，知識(shí)是基礎(chǔ)，而后者的精神則為核心。通過(guò)對(duì)人文素質(zhì)概念的分析，筆者認(rèn)為所謂的人文素質(zhì)則是指素質(zhì)為知識(shí)和精神的外在的表現(xiàn)，其主要涉及的則是如何處理任何社會(huì)等以及其和自身情感和意志的處理。其主要包括以下幾點(diǎn)：

1.道德素質(zhì)。作為一名合格的護(hù)士，首先要具備道德方面的素質(zhì)，所謂的道德素質(zhì)是指既包括對(duì)人類基本道德規(guī)范的遵守，也包括對(duì)護(hù)士行業(yè)的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)等方面的遵守，同時(shí)還必須具備一定的政治素質(zhì)。而所謂的政治素質(zhì)作為道德素質(zhì)，則是每位護(hù)士必須具備的。如堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義的價(jià)值觀等。同時(shí)在道德方面樹(shù)立高度的社會(huì)責(zé)任感和樹(shù)立以病人為中心的高尚品德。

2.社交素質(zhì)。護(hù)士作為服務(wù)的群體，其面對(duì)的是大批量的患者這個(gè)特殊的群體。要做好對(duì)患者的服務(wù)，首先就要學(xué)會(huì)一定的社交能力。護(hù)理專業(yè)學(xué)生其社交能力的大小在一定程度上將直接決定在未來(lái)的醫(yī)療活動(dòng)當(dāng)中其是否能夠和患者進(jìn)行良好的溝通。

3.心理素質(zhì)。心理素質(zhì)主要包括個(gè)人意志、認(rèn)知情感以及人際管理能力。大學(xué)生作為對(duì)其人格培養(yǎng)的關(guān)鍵的階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理品質(zhì)具有重要的作用，其主要的原因在于良好的精神和心理狀態(tài)。是學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，也是未來(lái)護(hù)理工作的基本素質(zhì)。

4.文化素質(zhì)。護(hù)士的情感、修養(yǎng)、態(tài)度以及其價(jià)值的取向等，都是護(hù)士在面對(duì)不同文化和觀點(diǎn)的時(shí)候，要具有包容的心態(tài)。其次則是具備一定的知識(shí)語(yǔ)文表達(dá)能力，從而可在日常的工作中滿足對(duì)醫(yī)學(xué)信息記錄報(bào)告編寫(xiě)等方面的需求。

2. 提高護(hù)士人文素質(zhì)的途徑

1.在《護(hù)士人文修養(yǎng)》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)《護(hù)士人文修養(yǎng)》課堂教學(xué)可以培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)。首先在人文素質(zhì)方面其所關(guān)注的是人類的價(jià)值和精神表現(xiàn)，是一種集中體現(xiàn)人文精神的知識(shí)教育體系。

2.在《護(hù)士人文修養(yǎng)》教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)的作用。充分發(fā)揮其對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的功能、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、需要的是各方面共同的努力。在這其中，教師作為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的領(lǐng)路人其在素質(zhì)培養(yǎng)中有著非常關(guān)鍵的角色。教師教育能力的高低將直接決定未來(lái)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的好壞。因此，通過(guò)教師將人文素質(zhì)的培養(yǎng)融人到《護(hù)士人文修養(yǎng)》教學(xué)的課堂當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，在課堂中，教師還必須要以優(yōu)美風(fēng)趣的語(yǔ)言、敏捷的思維、優(yōu)雅舉止等來(lái)吸引學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)興趣和愛(ài)好。教師還必須用自己的言行在學(xué)生的課堂中去激發(fā)學(xué)生，從而將他們培養(yǎng)成為未來(lái)的醫(yī)學(xué)希望。與此同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生研讀醫(yī)學(xué)史，對(duì)各學(xué)科思想的演化歷史、醫(yī)學(xué)知識(shí)的人文起源中所蘊(yùn)涵的豐富精神價(jià)值和人文遺產(chǎn)有一個(gè)深刻了解。

3.在學(xué)生中營(yíng)造良好的人文氛圍。醫(yī)學(xué)校通常為人文環(huán)境比較薄弱，為提高護(hù)士的人文素養(yǎng)，通常應(yīng)努力的營(yíng)造人文的氛圍。因此，要狠抓醫(yī)學(xué)校園校風(fēng)、校史、學(xué)風(fēng)等校園精神的建設(shè)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)校園景觀、教學(xué)大樓、圖書(shū)館等地方當(dāng)中的人文環(huán)境的構(gòu)造，通過(guò)這樣的氛圍讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中感受到人文改變給校園和學(xué)生帶來(lái)的不同的體驗(yàn)。讓自己融入到這種人文的體驗(yàn)中去。當(dāng)然也可以針對(duì)人文素養(yǎng)的提高，多舉辦一些人文講座、讀書(shū)活動(dòng)等，讓學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，也體驗(yàn)知識(shí)的奧妙與偉大。

總之，在著力培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)態(tài)度、行為和倫理意識(shí)，依靠人文的知識(shí)和方法，發(fā)展學(xué)生的溝通技能和協(xié)作精神等的同時(shí)，應(yīng)著重對(duì)護(hù)理人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中吸取人文知識(shí);通過(guò)校園人文文化建設(shè)讓護(hù)生感受人文氛圍;通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓護(hù)理注重對(duì)自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。

項(xiàng)目來(lái)源：贛南醫(yī)學(xué)院2018年校級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題基于《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程教學(xué)護(hù)理本科生人文素質(zhì)教學(xué)模式構(gòu)建研究;編號(hào)：Jgkt-2018-56。

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