摘要：2017年和2018年，教育部?jī)纱伟l(fā)布國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果，中國(guó)一流大學(xué)在其中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，慕課建設(shè)成效顯著。社會(huì)影響對(duì)慕課建設(shè)成效產(chǎn)生顯著的直接作用;科研水平與社會(huì)影響存在極為顯著的相關(guān)性;在慕課建設(shè)過(guò)程中，頂尖人才的中介效應(yīng)顯著。作為一項(xiàng)綜合性指標(biāo)，綜合實(shí)力對(duì)慕課建設(shè)成效有直接和間接影響。中國(guó)一流大學(xué)應(yīng)加大投入力度，提升慕課建設(shè)成效：充分發(fā)揮大學(xué)的社會(huì)影響力，為慕課建設(shè)提供更多的人力、財(cái)力、物力及政策支持;促進(jìn)科研與慕課進(jìn)一步整合，為慕課建設(shè)提供充足的學(xué)術(shù)資源;發(fā)揮頂尖人才的示范效應(yīng)，為慕課建設(shè)營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍;樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，在持續(xù)的改革實(shí)踐中提升慕課品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué);慕課;“雙一流”建設(shè);頂尖人才;高校綜合實(shí)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章分類(lèi)號(hào)：1674-7089（2020）06-0088-11

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“全民終身學(xué)習(xí)視野下的國(guó)家在線教育體系發(fā)展研究”（20BSH053）

作者簡(jiǎn)介：黃蓓蓓，南通大學(xué)未來(lái)教育研究所研究員，南京大學(xué)教育研究院博士研究生。

一、背景分析

作為一種能夠提高參與度、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、改善現(xiàn)有課程質(zhì)量的教學(xué)方法，慕課經(jīng)過(guò)短短數(shù)年的發(fā)展，已成為高等教育改革的潮流與趨勢(shì)之一，更是實(shí)現(xiàn)終身教育戰(zhàn)略目標(biāo)的重要路徑。美國(guó)是慕課的發(fā)源地，慕課在美國(guó)的發(fā)展可謂一日千里，其中，世界一流大學(xué)扮演的角色至關(guān)重要。無(wú)論哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，還是麻省理工學(xué)院，一流大學(xué)始終是慕課的引領(lǐng)者和主要推動(dòng)者。近年來(lái)，慕課在中國(guó)也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。各級(jí)政府積極支持慕課發(fā)展，出臺(tái)了一系列政策和措施，中國(guó)大學(xué)紛紛加入以視頻公開(kāi)課、精品資源共享課和精品在線開(kāi)放課程為主要形式的慕課洪流，涌現(xiàn)出清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、北京大學(xué)“東西部高校課程共享聯(lián)盟”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等著名的慕課平臺(tái)。2017年和2018年，教育部?jī)纱伟l(fā)布國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果，教育部：《教育部辦公廳關(guān)于公布2017年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》，2017年12月26日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_324478.html，2020年4月1日。教育部：《教育部關(guān)于公布2018年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》，2019年1月8日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201901/t20190121_367540.html，2020年4月1日。全國(guó)共有1291門(mén)課程得到認(rèn)定，其中由一流大學(xué)（即“雙一流”建設(shè)高校中的42所一流大學(xué)）負(fù)責(zé)建設(shè)的慕課達(dá)675門(mén)，所占比例超過(guò)52%，一定程度上凸顯出中國(guó)一流大學(xué)在慕課建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)。

2019年，中國(guó)慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模穩(wěn)居世界第一：上線課程13447門(mén)，2.5億人次在線學(xué)習(xí)，超過(guò)8100萬(wàn)在校生獲得慕課學(xué)分;1114門(mén)精品課程上線“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”，助力建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型國(guó)家，全面打造“學(xué)習(xí)中國(guó)”。金一超：《“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中高校學(xué)報(bào)的發(fā)展支點(diǎn)》，《南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2018年第3期，第155-160頁(yè)。教育部在對(duì)十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議第7896號(hào)建議的答復(fù)中強(qiáng)調(diào)了慕課建設(shè)的重要性，《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》提出堅(jiān)持質(zhì)量為王、公平為要、學(xué)生中心、教師主體、開(kāi)放共享、合作共贏的原則，加強(qiáng)中國(guó)慕課建設(shè)。2020年，教育部鼓勵(lì)一流大學(xué)積極搭建慕課教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)精品在線開(kāi)放課程（慕課），完善國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系，充分利用市場(chǎng)機(jī)制建設(shè)在線開(kāi)放課程，匯聚優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推進(jìn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定。教育部：《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，2015年4月13日，http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html，2020年4月1日。

中國(guó)一流大學(xué)建設(shè)以世界一流大學(xué)為目標(biāo)，承襲了“985工程”“211工程”的建設(shè)脈絡(luò)，堅(jiān)持以中國(guó)特色為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，打造擁有一流教師隊(duì)伍、一流管理經(jīng)驗(yàn)、一流政策體制和一流辦學(xué)成效的高等學(xué)府，全方位提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。陳燕燕：《高校綜合實(shí)力的非線性微分方程模型》，《數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》，2010年第5期，第241-244頁(yè)。那么，中國(guó)一流大學(xué)的綜合實(shí)力與慕課建設(shè)成效是否存在相關(guān)性呢？若相關(guān)性存在，相互影響的機(jī)制如何？綜合實(shí)力是一項(xiàng)綜合性指標(biāo)，涉及多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和相關(guān)要素，因此有必要進(jìn)行深入細(xì)致的分析，揭示影響慕課建設(shè)成效的關(guān)鍵性因素，為我國(guó)一流大學(xué)未來(lái)慕課建設(shè)提供有價(jià)值的策略。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）有關(guān)高校綜合實(shí)力的研究

一所大學(xué)的綜合實(shí)力不僅包括科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水平，也包括教師素質(zhì)、生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，還包括社會(huì)影響力、資源獲取能力和辦學(xué)水平等。有研究表明，高校綜合實(shí)力既有硬實(shí)力，又有軟實(shí)力，二者相得益彰。硬實(shí)力具體體現(xiàn)在資源配比、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)備引進(jìn)等方面，軟實(shí)力則是高校發(fā)展理念、管理經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)等內(nèi)容的綜合反映。硬實(shí)力是推動(dòng)軟實(shí)力發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，軟實(shí)力則是硬實(shí)力得以充分發(fā)揮的有力保障。夏成鋒指出，在一定條件下，高校學(xué)報(bào)的影響因子與高校的綜合排名具有一定的相關(guān)性，但這種相關(guān)性不強(qiáng)。夏成鋒：《高校學(xué)報(bào)影響因子與其所屬高校綜合實(shí)力的相關(guān)性》，《編輯學(xué)報(bào)》，2014年第3期，第301-304頁(yè)。陳超群等通過(guò)熵權(quán)TOPSIS方法研究了“211工程”高校網(wǎng)站影響力的綜合排名，發(fā)現(xiàn)科研實(shí)力與網(wǎng)站影響力并不完全相關(guān)，高校網(wǎng)站是綜合實(shí)力的具體表征之一，因此高校在不斷增強(qiáng)科研實(shí)力的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)。陳超群、鄧三鴻、王昊：《基于熵權(quán)TOPSIS的211院校網(wǎng)站影響力分析》，《情報(bào)科學(xué)》，2017年第9期，第146-152頁(yè)。梁開(kāi)榮等通過(guò)主成分分析和熵值法對(duì)北京地區(qū)高校的綜合實(shí)力進(jìn)行了科學(xué)分析，并給出排名。梁開(kāi)榮、康蕊、曹顯兵：《基于統(tǒng)計(jì)分析的北京地區(qū)高校綜合實(shí)力排名》，《數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》，2019年第20期，第140-147頁(yè)。此外，也有學(xué)者對(duì)特定領(lǐng)域的高校綜合實(shí)力進(jìn)行了研究，如梁燕等基于研究和實(shí)驗(yàn)發(fā)展的視角，對(duì)高?？萍季C合實(shí)力進(jìn)行了實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)了政府引導(dǎo)、R&D過(guò)程管理和科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要意義。梁燕、張曉陽(yáng)：《基于R&D視角的高?？萍季C合實(shí)力評(píng)價(jià)與實(shí)證研究》，《科技管理研究》，2014年第2期，第73-76頁(yè)。綜合來(lái)講，有關(guān)高校綜合實(shí)力的代表性研究相對(duì)較少，其中很大一部分集中于對(duì)綜合實(shí)力排名科學(xué)性的探討，鮮有涉及綜合實(shí)力與內(nèi)外部影響因素的相關(guān)性研究。

（二）有關(guān)慕課建設(shè)的相關(guān)研究

慕課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，利益相關(guān)者眾多，很多因素對(duì)慕課建設(shè)成效都會(huì)產(chǎn)生重要影響。整體而言，關(guān)于慕課建設(shè)成效的研究主要體現(xiàn)在三個(gè)視角：慕課與大學(xué)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，慕課與教學(xué)主體的關(guān)系，慕課與外部環(huán)境的關(guān)系。

1.慕課與大學(xué)機(jī)構(gòu)的關(guān)系研究

慕課自出現(xiàn)以來(lái)，一直被視為推進(jìn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐的重要工具，蔡忠兵等對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查，他們認(rèn)為慕課在理論研究、思想認(rèn)知、課程供給、融資渠道等方面已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，但也存在一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化理論支撐、擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)同、拓展實(shí)踐運(yùn)用、增強(qiáng)融資能力等路徑促進(jìn)高校慕課建設(shè)。蔡忠兵、劉志文：《高校慕課建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與走向》，《高教探索》，2017年第11期，第45-49頁(yè)。對(duì)于大學(xué)而言，要更多地考慮慕課的可行性和實(shí)效性，因此會(huì)以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和更加全面的態(tài)度看待慕課建設(shè)。Iiyoshi等尤其重視開(kāi)放教育資源的可持續(xù)性，他們認(rèn)為組織機(jī)構(gòu)必須協(xié)調(diào)各方，共同制定可持續(xù)發(fā)展的框架，開(kāi)放教育資源的建設(shè)才能體現(xiàn)出價(jià)值。Iiyoshi T， Kumar S V， Opening up Education： The Collective Advancement of Education Through Open Technology， Open Content， and Open Knowledge， Cambridge： The MIT Press， 2008， pp.119-131.慕課是開(kāi)放教育資源的重要形態(tài)，同樣面臨嚴(yán)峻的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，大學(xué)必須充分考慮當(dāng)前和未來(lái)的實(shí)際情況，通過(guò)多元化的策略和手段促進(jìn)慕課可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，從目前的國(guó)家政策和社會(huì)形勢(shì)來(lái)看，慕課建設(shè)的發(fā)展前景光明。張雷對(duì)2017年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程進(jìn)行深度挖掘，在政策文件、平臺(tái)種類(lèi)、所屬學(xué)校和學(xué)生修學(xué)四個(gè)維度處理信息，從宏觀層面分析了國(guó)家精品在線開(kāi)放課程對(duì)未來(lái)慕課建設(shè)的影響，他認(rèn)為國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、教育改革、時(shí)代趨勢(shì)正形成合力助推慕課建設(shè)。張雷：《國(guó)家精品在線開(kāi)放課程助力慕課建設(shè)——2017年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程信息研析》，《教育觀察》，2018年第11期，第122-125頁(yè)。不過(guò)，正如Mehaffy所言，傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)在推進(jìn)教育教學(xué)改革的過(guò)程中面臨諸多困難，如發(fā)展目標(biāo)混淆、獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)異化、運(yùn)作成本增加等，這些阻力都會(huì)對(duì)慕課建設(shè)產(chǎn)生消極影響。 Mehaffy G L， “Challenge and Change”， Educause Review， vol.47， no.2（2012.09-10）， pp.25-42.李良華認(rèn)為：一方面，政府應(yīng)強(qiáng)化政策引領(lǐng)和宏觀布局，充分發(fā)揮行政資源的力量;另一方面，大學(xué)也要提高主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，改革管理機(jī)制，提升慕課建設(shè)效果。李良華：《教育供給側(cè)改革視角下的慕課建設(shè)與發(fā)展策略》，《西藏大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2018年第3期，第52-57頁(yè)。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，大學(xué)必須要直面各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以慕課建設(shè)為抓手，采取各種措施，利用各種資源，持續(xù)推進(jìn)高等教育教學(xué)改革。

2.慕課與教學(xué)主體的關(guān)系研究

教學(xué)主體包括教師與學(xué)生，教師不僅是慕課教學(xué)的真正實(shí)施者，還要參與慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，學(xué)生則是慕課建設(shè)的體驗(yàn)者和直接受益者，教師與學(xué)生在慕課建設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。高水平的教師是慕課取得成功的必要條件，一流大學(xué)擁有大量高水平教師，有助于營(yíng)造高品質(zhì)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷擴(kuò)大慕課的影響范圍。隨著慕課的迅速擴(kuò)展，大學(xué)教師對(duì)慕課的接受程度越來(lái)越高，有利于激發(fā)教師的積極性，參與慕課建設(shè)。李秀麗對(duì)我國(guó)主流慕課平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，盡管大部分大學(xué)教師愿意接受慕課，慕課的覆蓋學(xué)科也較為廣泛，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍要不斷探索教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。李秀麗：《我國(guó)高校慕課建設(shè)及課程利用情況調(diào)查分析》，《圖書(shū)館學(xué)研究》，2017年第10期，第52-57頁(yè)。Coursera是大型的公開(kāi)在線課程項(xiàng)目，合作伙伴為全世界最頂尖的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。Coursera重視慕課教師的作用，為了有效降低運(yùn)營(yíng)成本，Coursera已經(jīng)將與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)全權(quán)交給教師負(fù)責(zé)，讓專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事。與Coursera合作的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)也秉持相同的理念，由教師而非行政力量推動(dòng)慕課建設(shè)，但是，確定慕課教師的人選依然需要經(jīng)過(guò)一定的程序。一方面，高校和研究機(jī)構(gòu)希望提高教師的水平，提供高質(zhì)量的慕課，吸引更多的用戶(hù);另一方面，避免因慕課內(nèi)容低劣而使學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)名譽(yù)受損。為了確保慕課質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)慕課教師應(yīng)提出哪些要求，采取什么措施呢？侯治富等認(rèn)為，在實(shí)踐層面，教師主要應(yīng)加強(qiáng)課程平臺(tái)建設(shè)和課程資源建設(shè)，在內(nèi)容組織、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等方面有所變革。侯治富、安琪、侯睿智等：《對(duì)慕課建設(shè)路徑的思考與探索》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》，2016年第6期，第63-65頁(yè)?！堕_(kāi)放教育資源：全球報(bào)告2017》指出，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師承擔(dān)了更加多元化的使命，除了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者之外，在以慕課為代表的在線教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)扮演促進(jìn)者、引領(lǐng)者、啟發(fā)者和同伴的角色，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)全面掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。 Commonwealth of Learning，“Open Educational Resources： Global Report 2017”，Sep. 1st，2017，http：//oasis.col.org/bitstream/handle/11599/2788/2017_COL_OER-Global-Report.pdf？sequence=1&isAllowed=y，Aug. 25th，2020.類(lèi)似的探索目前還不夠豐富，但是，研究的目的都是為了提升用戶(hù)的慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使慕課的建設(shè)成效最大化，從某種意義上來(lái)講，從學(xué)生視角出發(fā)的研究實(shí)踐價(jià)值更高。

3.慕課與外部因素的關(guān)系研究

外部環(huán)境對(duì)慕課建設(shè)影響深遠(yuǎn)。在很多時(shí)候，外部環(huán)境甚至是決定性的影響因素。外部環(huán)境大體可以分為兩個(gè)方面，一是政府部門(mén)的態(tài)度，二是社會(huì)組織的態(tài)度。政府部門(mén)主要承擔(dān)管理職責(zé)，包括頂層設(shè)計(jì)、制定政策規(guī)則、組織評(píng)價(jià)、改善基礎(chǔ)設(shè)施、提供經(jīng)費(fèi)等，楊桂青：《政府如何應(yīng)對(duì)慕課》，2015年11月18日，http：//edu.people.com.cn/n/2015/1118/c1053-27828287.html，2020年5月21日。其中，最為關(guān)鍵的是經(jīng)費(fèi)。不過(guò)，也有觀點(diǎn)認(rèn)為，政府在慕課建設(shè)過(guò)程中應(yīng)有所為有所不為，關(guān)注市場(chǎng)力量無(wú)法有效發(fā)揮作用的領(lǐng)域，把更多的精力用于鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。《推廣慕課，政府要有所為有所不為》，2018年1月18日， http：//www.edu.cn/xxh/zyyyy/zxjy/mooc/201801/t20180118_1581317.shtml，2020年5月21日。在國(guó)外，尤其是美國(guó)，社會(huì)組織對(duì)慕課建設(shè)的支持不可或缺，休伊特基金會(huì)、安德森-霍洛維茨基金、比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)等都為慕課建設(shè)提供了大量的經(jīng)費(fèi)支持。當(dāng)然，僅僅依靠政府和社會(huì)組織的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，慕課建設(shè)必須尋求可持續(xù)的商業(yè)模式。蔡忠兵等認(rèn)為，我國(guó)慕課建設(shè)在課程供給和融資渠道等方面遇到了不少問(wèn)題，應(yīng)該積極拓展市場(chǎng)需求，不斷增強(qiáng)融資能力，激發(fā)慕課建設(shè)的活力。蔡忠兵、劉志文：《高校慕課建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與走向》，《高教探索》，2017年第11期，第45-49頁(yè)。錢(qián)小龍等深入解析了美國(guó)研究型大學(xué)的慕課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從客戶(hù)關(guān)系、渠道通路、關(guān)鍵活動(dòng)、伙伴關(guān)系、客戶(hù)細(xì)分、核心資源等多個(gè)角度提出了構(gòu)建可持續(xù)的慕課商業(yè)模式的建議。錢(qián)小龍、[美]蓋瑞·馬特金：《加州大學(xué)歐文分校慕課商業(yè)模式的客戶(hù)關(guān)系解析》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，2017年第4期，第75-83頁(yè)。錢(qián)小龍、陳赟、[美]蓋瑞·馬特金：《加州大學(xué)歐文分校慕課商業(yè)模式的渠道通路解析》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2017年第12期，第70-75頁(yè)。錢(qián)小龍、黃蓓蓓：《基于MOOC平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教育資源關(guān)鍵活動(dòng)解析：以加州大學(xué)歐文分校為例》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，2018年第1期，第66-74頁(yè)。錢(qián)小龍、丁錦宏：《美國(guó)研究型大學(xué)慕課商業(yè)模式的客戶(hù)細(xì)分解析》，《教育評(píng)論》，2018年第11期，第8-11頁(yè)。錢(qián)小龍：《大學(xué)慕課商業(yè)模式的核心資源解析：以加州大學(xué)歐文分校為例》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，2019年第2期，第79-86頁(yè)。無(wú)論如何，良好的外部環(huán)境對(duì)于推進(jìn)慕課建設(shè)是非常必要的，顯然，一流大學(xué)擁有更優(yōu)越的外部環(huán)境。

綜上所述，作為當(dāng)前最熱門(mén)的教育變革主題之一，慕課得到社會(huì)各方的關(guān)注。慕課建設(shè)是推進(jìn)慕課運(yùn)用的基礎(chǔ)與前提，更是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。從國(guó)內(nèi)外研究成果來(lái)看，慕課建設(shè)的成效可以從大學(xué)自身的投入力度、慕課教師的參與程度、外部環(huán)境的支持狀況來(lái)衡量，但是從根本上來(lái)說(shuō)，慕課質(zhì)量與大學(xué)的綜合實(shí)力緊密相關(guān)。然而，在已有文獻(xiàn)中，鮮少將大學(xué)綜合實(shí)力作為系統(tǒng)變量對(duì)慕課建設(shè)成效進(jìn)行研究。協(xié)同理論指出，形式各異的子系統(tǒng)在總系統(tǒng)中相互影響、相互依存，子系統(tǒng)的磨合與協(xié)作、干擾與制約會(huì)直接影響總系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。慕課建設(shè)與高校實(shí)力是影響高校整體發(fā)展的子系統(tǒng)，二者存在一定的相關(guān)性。據(jù)此提出核心假設(shè)：大學(xué)綜合實(shí)力與慕課建設(shè)成效之間存在顯著的正向相關(guān)性。

三、研究過(guò)程與結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與分析

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源有兩方面：一是“軟科中國(guó)最好大學(xué)排名2019”，軟科：《2019軟科中國(guó)最好大學(xué)排名正式發(fā)布！》，2019年1月23日，https：//mp.weixin.qq.com/s/fZU5U-e5Ssy8QJjzeYxapw，2020年3月26日。二是教育部辦公廳于2017年、2018年發(fā)布的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果。前者是目前中國(guó)最權(quán)威、最具國(guó)際影響力的大學(xué)排名之一，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)為中國(guó)本土的學(xué)術(shù)組織，更加了解中國(guó)大學(xué)的情況，數(shù)據(jù)和材料的真實(shí)性很高。后者兼具真實(shí)性和權(quán)威性，在很大程度上能確保公平性，對(duì)于全面客觀地評(píng)價(jià)中國(guó)一流大學(xué)的慕課建設(shè)成效非常必要。本研究收集和整理了41所中國(guó)一流大學(xué)的綜合實(shí)力與慕課建設(shè)成效數(shù)據(jù)（國(guó)防科技大學(xué)為軍事院校，相關(guān)數(shù)據(jù)未公開(kāi)），選擇綜合實(shí)力為自變量。但是，大學(xué)綜合實(shí)力是一個(gè)比較寬泛的概念，需要借助多項(xiàng)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，因而參考軟科的指標(biāo)體系，選擇生源質(zhì)量、培養(yǎng)結(jié)果、社會(huì)聲譽(yù)、科研規(guī)模、科研質(zhì)量、頂尖成果、頂尖人才、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、國(guó)際化等10項(xiàng)指標(biāo)作為觀察變量。另外，大學(xué)在各大慕課平臺(tái)發(fā)布的慕課數(shù)量直接反映該校的投入力度，教育部發(fā)布的慕課認(rèn)定數(shù)量則是慕課質(zhì)量的直接衡量標(biāo)準(zhǔn)。為保證變量基數(shù)沒(méi)有差異性，在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，將慕課認(rèn)定數(shù)量和慕課建設(shè)數(shù)量這兩個(gè)變量的比值作為慕課建設(shè)成效的指標(biāo)，以確?？陀^、綜合地考察中國(guó)一流大學(xué)慕課建設(shè)成效。

本研究采用SPSS18.0作為主成分提取的研究工具，其中，α系數(shù)為0.925，大于參考值0.8，因此數(shù)據(jù)具備較好的信度。同時(shí)，為了確保變量具備因子提取的基本條件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析后可知，KMO=0.778，大于參考值0.7，且通過(guò)顯著水平為0.05的檢驗(yàn)。因此，各變量之間存在顯著差異，且具備因子分析的前提條件。

通過(guò)SPSS因子分析，依據(jù)各自變量之間的因子載荷量，抽取四項(xiàng)主成分，同時(shí)結(jié)合各變量之間的邏輯關(guān)系，將其劃分為主成分1（科研水平）、主成分2（質(zhì)量監(jiān)控）、主成分3（社會(huì)影響）和主成分4（教育輸出）。其中，科研水平包括科研規(guī)模、頂尖成果和頂尖人才3個(gè)變量，社會(huì)影響包括成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)聲譽(yù)2個(gè)變量，質(zhì)量監(jiān)控包括生源質(zhì)量、科研質(zhì)量和國(guó)際化3個(gè)變量，教育輸出包括培養(yǎng)結(jié)果和科技服務(wù)2個(gè)變量。

（二）模型建構(gòu)與驗(yàn)證結(jié)果

為進(jìn)一步了解各個(gè)主成分與慕課建設(shè)成效之間是否存在影響關(guān)系，影響程度如何等一系列問(wèn)題，采用AMOS22.0軟件作為研究工具，建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型，對(duì)各要素之間的關(guān)系假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

1.建構(gòu)假設(shè)模型

提取科研水平、社會(huì)影響、質(zhì)量監(jiān)控及教育輸出作為模型中的外生潛變量，因變量慕課建設(shè)成效作為模型中的內(nèi)生潛變量，結(jié)合主成分因子抽取結(jié)果與變量實(shí)際意義，最終得到的結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

2.模型擬合與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

在模型中代入數(shù)據(jù)，對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)，完成相關(guān)參數(shù)的預(yù)測(cè)。依據(jù)各參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)模型的擬合度并進(jìn)行修正。為完成這一過(guò)程，本研究選擇了卡方自由度比值（CMIN/DF）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）、遞增擬合指數(shù)（IFI）、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）以及近似誤差均方根（RMSEA）為參考指標(biāo)。原始模型（未剔除變量）的各項(xiàng)指標(biāo)并不理想，如表1所示。

經(jīng)過(guò)修正（剔除頂尖人才這一變量），模型卡方自由度比值為1.1946，符合大于1的參考值要求，且規(guī)范擬合指數(shù)、遞增擬合指數(shù)等指標(biāo)均大于0.85，同時(shí)近似誤差均方根為0.0697，介于0.05與0.08之間，模型的擬合指標(biāo)基本達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，適配度尚可。

圖2是根據(jù)上述數(shù)據(jù)構(gòu)建的路徑系數(shù)圖。其中，e1至e12分別代表各影響系數(shù)的殘差項(xiàng)，即表示各變量彼此關(guān)系中未被解釋的部分;殘差項(xiàng)之間的路徑則表明未被解釋的部分存在一定的相關(guān)性，換言之，殘差項(xiàng)的相關(guān)性可以被某一個(gè)或多個(gè)共同要素所解釋。

表2為各潛變量之間的路徑系數(shù)及相關(guān)參數(shù)。據(jù)此可以推斷，社會(huì)影響對(duì)慕課建設(shè)成效具有顯著的作用，推斷依據(jù)為非標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)為2.9875，大于臨界值標(biāo)準(zhǔn)1.96，同時(shí)P值通過(guò)顯著水平為0.01的檢驗(yàn)。在其他三組假設(shè)路徑中，非標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)與P值均未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，故認(rèn)定科研水平、質(zhì)量監(jiān)控和教育輸出對(duì)慕課建設(shè)成效無(wú)顯著影響，這三條路徑的假設(shè)無(wú)法得到驗(yàn)證。

在外生潛變量的相關(guān)性探究中，科研水平、社會(huì)影響、質(zhì)量監(jiān)控和教育輸出之間的相關(guān)性顯著，推斷標(biāo)準(zhǔn)同樣是非標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)和P值。根據(jù)系數(shù)大小可知，與社會(huì)影響相關(guān)性最大的變量為科研水平，相關(guān)性系數(shù)達(dá)到0.7196;其次為教育輸出，系數(shù)為0.6564;最后為質(zhì)量監(jiān)控，系數(shù)為0.6529。因此，在未來(lái)的慕課建設(shè)實(shí)踐中，為了有效提升社會(huì)影響力，高校應(yīng)把提高慕課的科研水平落到實(shí)處。

（三）頂尖人才的中介作用

模型路徑顯示，社會(huì)影響對(duì)慕課建設(shè)成效具有顯著影響，而另外三條路徑的影響不顯著。假設(shè)路徑中存在中介變量的影響，是否與剔除的頂尖人才這一變量有關(guān)呢？有研究者對(duì)慕課管理人員進(jìn)行訪談研究，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、成熟的開(kāi)發(fā)流程和規(guī)范的管理體系屬于軟實(shí)力，對(duì)慕課可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，需要專(zhuān)門(mén)的高級(jí)人才作為支撐。黃蓓蓓、汪霞：《加州大學(xué)歐文分校慕課的可持續(xù)商業(yè)模式》，《南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2020年第1期，第119-127頁(yè)。此外，魯士林等強(qiáng)調(diào)，高層次人才需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)意識(shí)，強(qiáng)化質(zhì)量觀培養(yǎng)，進(jìn)一步提升教育輸出的質(zhì)量。魯士林、楊希：《高層次人才對(duì)青年教師的科研產(chǎn)出有何影響——基于45所國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)證研究》，《中國(guó)高教研究》，2019年第12期，第84-90頁(yè)。據(jù)此，以頂尖人才為中介變量，分別對(duì)這三條路徑進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。具體步驟如表3所示：第一步，自變量（X）對(duì)因變量（Y）的回歸;第二步，自變量（X）對(duì)中介變量（M）頂尖人才的回歸;第三步，自變量（X）和中介變量（M）同時(shí)對(duì)因變量（Y）的回歸。其中，因變量Y（慕課建設(shè)成效）由兩個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，在數(shù)據(jù)處理中，該變量的取值為兩個(gè)題項(xiàng)取值的平均數(shù)，一方面確保變量單位和類(lèi)型是一致的，另一方面也避免了中介效應(yīng)檢驗(yàn)過(guò)程過(guò)度繁冗。

從表3中可以看出，自變量與因變量之間，自變量與中介變量之間的回歸系數(shù)存在顯著差異。在第三步檢驗(yàn)中，科研水平對(duì)慕課建設(shè)成效具有顯著影響，因?yàn)轫敿馊瞬抛兞康慕槿攵テ滹@著性（P值為0.076，大于0.05），因此，頂尖人才在科研水平影響慕課建設(shè)成效這一路徑中的中介效應(yīng)不顯著。在質(zhì)量監(jiān)控對(duì)慕課建設(shè)成效的影響過(guò)程中，頂尖人才這一變量介入之后，自變量對(duì)因變量的影響明顯削弱，影響甚至轉(zhuǎn)為不顯著（P值為0.975，遠(yuǎn)大于0.05），但是，頂尖人才對(duì)慕課建設(shè)成效的影響仍然顯著（P<0.001），由此證明，頂尖人才在質(zhì)量監(jiān)控影響慕課建設(shè)成效的過(guò)程中，中介效應(yīng)顯著，屬完全中介效應(yīng)。同理，在教育輸出對(duì)慕課建設(shè)成效的影響路徑中，在頂尖人才變量介入后，影響的顯著性稍有削弱，同時(shí)，頂尖人才對(duì)慕課建設(shè)成效的影響極為顯著（P<0.001），據(jù)此可推斷，在教育輸出對(duì)慕課建設(shè)成效的影響路徑中，頂尖人才的中介效應(yīng)顯著，屬部分中介效應(yīng)。在社會(huì)影響對(duì)慕課建設(shè)成效的影響路徑中，加入頂尖人才這一中介變量，顯著性大大削弱，說(shuō)明頂尖人才對(duì)慕課建設(shè)成效的影響較顯著（P<0.05），由此可見(jiàn)，社會(huì)影響對(duì)慕課建設(shè)成效具有決定性影響。從實(shí)踐層面來(lái)看，在慕課建設(shè)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注生源質(zhì)量，也要重視人才輸出質(zhì)量，頂尖人才參與慕課建設(shè)有助于提升科研質(zhì)量，支持科技服務(wù)，形成積極的循環(huán)。

四、研究結(jié)論

就中國(guó)的整體情況而言，一流大學(xué)與其他大學(xué)相比具有壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)，慕課建設(shè)成效顯著。不過(guò)，一流大學(xué)之間的差距也非常大，根據(jù)教育部發(fā)布的精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果，處于前三位的是清華大學(xué)（110門(mén)）、北京大學(xué)（51門(mén)）、哈爾濱工業(yè)大學(xué)（44門(mén)），也有一流大學(xué)開(kāi)設(shè)的慕課沒(méi)有獲得認(rèn)定。在慕課建設(shè)成效方面，為何一流大學(xué)之間也會(huì)存在如此大的差距呢？根據(jù)上文可以得出五點(diǎn)結(jié)論。

第一，社會(huì)影響（成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)聲譽(yù)）對(duì)慕課建設(shè)成效產(chǎn)生顯著的直接作用。推進(jìn)大學(xué)科技成果的轉(zhuǎn)化，營(yíng)造良好的大學(xué)社會(huì)聲譽(yù)，可以強(qiáng)化大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而擴(kuò)大社會(huì)影響力。這是提高慕課建設(shè)成效的重要途徑之一。第二，科研水平（科研規(guī)模、頂尖成果和頂尖人才）與社會(huì)影響存在極為顯著的相關(guān)性，要提升慕課建設(shè)成效，這是不可忽視的因素之一。擴(kuò)大科研規(guī)模，增加頂尖成果和頂尖人才的數(shù)量可以提升科研水平，進(jìn)而對(duì)社會(huì)影響產(chǎn)生正面作用，提高慕課建設(shè)成效。第三，在慕課建設(shè)過(guò)程中，頂尖人才的中介效應(yīng)顯著。尤其是在質(zhì)量監(jiān)控和教育輸出的影響路徑中，頂尖人才影響顯著：在質(zhì)量監(jiān)控的影響路徑中，頂尖人才具有完全中介效應(yīng);在教育輸出的影響路徑中，頂尖人才具有部分中介效應(yīng)。第四，作為一項(xiàng)綜合性指標(biāo)，綜合實(shí)力從直接和間接兩方面對(duì)慕課建設(shè)成效起作用。第五，各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的整體相關(guān)性比較低，從側(cè)面證實(shí)，除去綜合實(shí)力的影響，高校還需要關(guān)注慕課自身的質(zhì)量等內(nèi)部因素和投入力度等外部因素。

五、政策建議

中國(guó)一流大學(xué)應(yīng)加大投入力度，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，為慕課建設(shè)提供更多的人力、財(cái)力、物力及政策支持，鼓勵(lì)廣大教師主動(dòng)參與慕課建設(shè)，開(kāi)展教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提升終身教育的實(shí)施成效。

第一，充分發(fā)揮大學(xué)的社會(huì)影響力，為慕課建設(shè)提供更多的助力。首先，吸引更多的慕課用戶(hù)。根據(jù)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和要求，慕課用戶(hù)數(shù)量和點(diǎn)擊率是重要的指標(biāo)。因此，中國(guó)一流大學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)影響力的作用，線上與線下結(jié)合，傳統(tǒng)媒體與社交媒體配合，持續(xù)開(kāi)展宣傳營(yíng)銷(xiāo)工作，間接地對(duì)慕課產(chǎn)生積極影響。其次，獲得更多的資源支持。慕課建設(shè)是一項(xiàng)公益事業(yè)，需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。充分發(fā)揮一流大學(xué)的社會(huì)影響力，不僅能夠幫助高校獲得商業(yè)機(jī)構(gòu)、慈善組織、社會(huì)人士和各界校友的支持，還能得到相關(guān)志愿者的幫助，提高課程建設(shè)與管理水平。最后，獲得更多的社會(huì)關(guān)注。這種關(guān)注承載著社會(huì)對(duì)大學(xué)尤其是一流大學(xué)的信任，對(duì)慕課建設(shè)具有監(jiān)督作用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，樹(shù)立大學(xué)聲譽(yù)需要多元化的途徑，慕課則是一項(xiàng)示范性的指標(biāo)。在各個(gè)層面對(duì)慕課建設(shè)加強(qiáng)監(jiān)督和管理，有助于提升大學(xué)聲譽(yù)。

第二，促進(jìn)科研與慕課的進(jìn)一步整合，為慕課建設(shè)提供充足的學(xué)術(shù)資源。相比于普通大學(xué)，中國(guó)一流大學(xué)在科研方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但是，只有將學(xué)術(shù)和科研優(yōu)勢(shì)有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能真正助力慕課建設(shè)。一方面，將最前沿的科研成果納入教學(xué)的范疇，豐富慕課的教學(xué)主題和內(nèi)容，提升慕課品質(zhì)，吸引更多的用戶(hù)。另一方面，科研機(jī)構(gòu)和研究人員可以將慕課作為展示科研活動(dòng)的窗口，向廣大社會(huì)受眾宣傳科研，獲得相關(guān)反饋和建議，進(jìn)一步提高科研水平。以加州大學(xué)歐文分校為例，該校以病毒學(xué)為主題，與電視劇《血族》劇組合作創(chuàng)建慕課——戰(zhàn)或死：《血族》背后的科學(xué)。該慕課團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)了加州大學(xué)歐文分校病毒研究中心的塞姆勒博士、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院的斯特恩院長(zhǎng)等一批專(zhuān)家學(xué)者加盟，課程內(nèi)容涉及與病毒相關(guān)的若干學(xué)科，包括病毒生物學(xué)、計(jì)算機(jī)病毒學(xué)、流行病學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)等。錢(qián)小龍：《慕課商業(yè)模式的伙伴關(guān)系研究——以美國(guó)加州大學(xué)歐文分校為例》，《南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2018年第4期，第149-155頁(yè)。

此類(lèi)慕課不僅有助于將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程，豐富慕課的知識(shí)體系和內(nèi)容架構(gòu)，也幫助科學(xué)家走下高高的神壇，以平易淺顯的方式向公眾傳播衛(wèi)生、疾病、康復(fù)等領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。因此，一流大學(xué)應(yīng)充分利用自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，既要在前沿科學(xué)領(lǐng)域追求一流，也要在以慕課為主題的教學(xué)革新中追求一流。

第三，發(fā)揮頂尖人才的示范效應(yīng)，為慕課建設(shè)營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。盡管這里所說(shuō)的頂尖人才更多地是從科研角度而非教學(xué)角度來(lái)衡量的，但無(wú)論何種頂尖人才都能形成比較大的社會(huì)影響力，進(jìn)而吸引更多的學(xué)習(xí)者。因此，發(fā)揮頂尖人才的示范效應(yīng)提升慕課建設(shè)成效是一條捷徑。首先，高校應(yīng)當(dāng)挖掘本校的頂尖人才資源，鼓勵(lì)他們深度參與本科教學(xué)，在此基礎(chǔ)上打造具有深厚文化積淀和知識(shí)積累的優(yōu)質(zhì)慕課，學(xué)校則要為慕課建設(shè)提供各種優(yōu)惠條件和政策支持。盡管一流大學(xué)擁有豐富的頂尖人才資源，但是這類(lèi)資源不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為慕課教師資源。因此，應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的觀念，鼓勵(lì)更多頂尖人才投身慕課教學(xué)實(shí)踐。其次，加強(qiáng)頂尖人才和教學(xué)名師的培育，鼓勵(lì)優(yōu)秀的中青年教師加入教育教學(xué)改革，著力打造具有鮮明特色和個(gè)人風(fēng)格的創(chuàng)新型慕課，不斷完善課程系統(tǒng)，逐漸形成穩(wěn)定的用戶(hù)群體。一流大學(xué)擁有一大批潛力深厚的中青年學(xué)術(shù)人才，他們是未來(lái)的頂尖人才，這是培養(yǎng)慕課名師的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一流大學(xué)應(yīng)積極采取各種措施，吸引中青年學(xué)術(shù)人才參與慕課建設(shè)，有效培養(yǎng)慕課教學(xué)名師。最后，發(fā)揮頂尖人才的集聚效應(yīng)，構(gòu)建互助合作模式，把不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科的慕課教師團(tuán)隊(duì)凝聚在一起，打造具有巨大社會(huì)影響力的品牌慕課。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一流大學(xué)應(yīng)打破地域、學(xué)校和學(xué)科的束縛，鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的頂尖人才開(kāi)展合作，共同構(gòu)建高水平的慕課教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師合作發(fā)展，形成以高質(zhì)量慕課為抓手的教學(xué)革新共同體。

第四，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，在持續(xù)的改革實(shí)踐中提升慕課品質(zhì)。通過(guò)對(duì)中國(guó)一流大學(xué)綜合實(shí)力與慕課建設(shè)成效的相關(guān)性分析可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)影響這個(gè)因素具有顯著的直接影響，其余因素的影響并不顯著，從側(cè)面證實(shí)，慕課建設(shè)成效主要取決于慕課自身的質(zhì)量，外在的因素不是決定性因素。《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2018年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2018通知》）不僅再次強(qiáng)調(diào)了慕課質(zhì)量，還提出申報(bào)課程須符合《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等要求，教育部辦公廳：《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2018年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作的通知》，2018年7月24日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/201807/t20180725_343681.html，2020年4月1日。這意味著高校慕課質(zhì)量要對(duì)標(biāo)傳統(tǒng)的線下專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。首先，根據(jù)《2018通知》的精神，一流大學(xué)不能再把慕課視為可有可無(wú)的課程，或者僅僅作為學(xué)校宣傳的媒介和平臺(tái)，而是要把慕課當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能真正提高慕課的建設(shè)成效。其次，《2018通知》不再提出空泛的口號(hào)，而是對(duì)慕課的主體環(huán)節(jié)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分提供在線教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)。因此，一流大學(xué)必須嚴(yán)格把控慕課質(zhì)量，把慕課建設(shè)落到實(shí)處（包括具體的部門(mén)、負(fù)責(zé)人、配套的資源等），以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重在線教學(xué)的過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全程管理。再次，《2018通知》對(duì)課程的團(tuán)隊(duì)提出了嚴(yán)格要求，即課程團(tuán)隊(duì)成員與慕課平臺(tái)人員必須保持一致，一門(mén)課程的負(fù)責(zé)人只能申報(bào)一門(mén)慕課。因此，一流大學(xué)必須明確慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)、分工和角色，制定相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)辦法，防止出現(xiàn)無(wú)關(guān)人員掛名的情況，避免片面追求數(shù)量導(dǎo)致慕課質(zhì)量低下的情況。最后，《2018通知》刪除了“在線學(xué)習(xí)人數(shù)多”和“在同類(lèi)課程中具有一定的影響力”等要求，降低了慕課評(píng)價(jià)指標(biāo)中社會(huì)影響力的權(quán)重，更多地關(guān)注慕課自身的質(zhì)量。因此，一流大學(xué)的慕課建設(shè)應(yīng)設(shè)法改變過(guò)于集中在熱門(mén)領(lǐng)域、追蹤熱點(diǎn)話(huà)題的思維定勢(shì)，對(duì)冷門(mén)學(xué)科、社會(huì)關(guān)注度不高的課程投入更多的資源，發(fā)掘高質(zhì)量、非典型的慕課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

〔責(zé)任編輯：沈丹〕