楊慧風

【內容摘要】將思維導圖應用到高中信息技術課堂教學中，從教師的角度上來說可理順課堂知識脈絡，從學生的角度上來說可激活學生的思維。通過思維導圖可以將信息技術內容層次性的展示給學生，讓學生直觀的看到教材中信息技術的主干知識和細節(jié)內容，沿著思維導圖的路徑進行學習，降低學生思考的難度，提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中信息技術;思維導圖;教學;應用

信息技術是實踐性較強，知識分散、零碎，學生不容易掌握，還常常將一些概念和知識混淆或是遺漏，久而久之，致使學生的信息技術學習興趣低下、學習效果不甚理想。因此，新課改背景下高中信息技術教師也要嘗試新方法和新技術的使用，在教學中體現(xiàn)信息技術的特點，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)。

一、思維導圖與高中信息技術教學

思維導圖充分運用了人類大腦皮層的所有智能，充分借助圖文并茂的形式，將各級主題的隸屬關系，利用圖形、符號的形式將其呈現(xiàn)出來，進而將知識點統(tǒng)一整合起來，形成一個層次分明、脈絡清晰的知識系統(tǒng)，這樣整個信息技術知識體系就一覽無余，學生也容易學的明白，全面掌握信息技術知識，有效提升學生的信息素養(yǎng)。

當前，思維導圖以其獨特的特點，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用。具體來說，思維導圖的特點集中體現(xiàn)在兩個方面，即：（1）特殊性：思維導圖可以將人的左腦和右腦同時調動起來，并促使學生形成記憶鏈，順著思維導圖不斷地將知識進行延伸和深化，掌握信息技術的主干和細節(jié)，幫助學生有效理解信息技術的內涵與外延，以促進學生的學習效果;（2）互動性：思維導圖這一思維工具具有顯著的互動性，將其應用到教學中，可有效激發(fā)學生之間、學生和教師之間、教師和教材之間的互動性，進而在有效的互動中，不斷提升學生的思維能力。在這種情況下通過思維導圖，更能夠指導學生的互動方向，指導學生的探究內容，最大限度激發(fā)自身的聯(lián)想能力、創(chuàng)造力，促使學生積極主動參與到信息技術學習中[1]。

二、思維導圖在高中信息技術課堂教學中的具體應用

1.借助思維導圖開展預習

在高中信息技術教學中，預習是最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了學生的學習效果。通過有效的課前預習，可促使學生鞏固所學的知識，提前了解新知識，進而引導學生更好地開展信息技術學習。但是在傳統(tǒng)信息技術的預習中，受到多種因素的影響，常常導致預習效果不佳，無法滿足當前的教學要求。據(jù)此，教師應指導學生充分借助思維導圖這一工具開展有效的預習。具體來說，在開展預習的時候，教師應指導學生選擇新知識中的關鍵詞，并以此為中心點，通過層層構建的形式，給學生構建出一個知識框架圖，使得學生在預習的過程中，逐漸形成一個完整的知識網(wǎng)絡。例如，在“計算機算法的循環(huán)結構”預習時，教師就引導學生借助思維導圖的形式，以此作為中心，并結合這一部門內容中的知識點，將次級知識點呈現(xiàn)出來，接著以次級知識點為中心，進一步拓展和延伸，進而逐漸形成一個完整的知識網(wǎng)絡體系[2]。

2.巧用思維導圖開展課堂教學

課堂教學是高中信息技術知識傳授的主陣地，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要方式。據(jù)此，教師在開展教學的時候，應充分利用思維導圖這一工具，將信息技術新知識與舊知識直觀、形象地展示，進而促使學生在思維導圖的幫助下，學生更能夠清晰看到新舊知識點的異同，鞏固學生所學知識的時候，對新知識進行有效地學習;同時，在開展課堂討論的過程中，針對各個學生存在不同的觀點，可以借助思維導圖這一工具，將其精準地呈現(xiàn)出來，并形成頭腦風暴;最后，在進行課堂總結的時候，教師也可以借助思維導圖這一工具，對課程的內容進行歸納、總結，發(fā)現(xiàn)知識的薄弱之處進行針對性的學習，強化學生的信息技術知識體系，久而久之，學生的信息素養(yǎng)會得到質的飛升。例如，在“遨游因特網(wǎng)”教學中，借助了思維導圖這一工具，讓學生有效掌握因特網(wǎng)的概念、特點和實際操作方法，并引導學生運用計算機進行自主操作，學生之間互相交流上網(wǎng)方法和心得，討論因特網(wǎng)的利弊，并將其通過思維導圖展現(xiàn)出來，讓學生進行欣賞和評價，最終形成學習成果[3]。

3.利用思維導圖構建知識框架，完成高效復習

在高中信息技術課堂教學中，為了實現(xiàn)高效的復習，教師在開展教學的時候，必須要充分借助思維導圖這一工具，以章節(jié)主體作為中心和關鍵點，并以此為中心，將各個部分的知識點作為次級知識點。通過層層遞進的方式，幫助學生形成一個完整的知識網(wǎng)絡，進而對這一部分內容形成一個系統(tǒng)化的認識，進而提升復習的質量。例如，在“網(wǎng)絡信息服務”這一部分內容的復習中，教師就借助了思維導圖的形式，引導學生在對知識點進行口述的過程中，借助不同的顏色、圖形、符號等，將所有的知識點呈現(xiàn)出來，最終促使學生完成高效的復習[4]。

結語

綜上所述，將思維導圖這一思維工具應用到高中信息技術教學中，有助于對知識進行梳理，加深學生對知識的理解，顯著提高了信息技術課堂教學質量。因此，教師在開展教學的時候，應充分借助思維導圖這一工具，將其應用到課前預習、課堂教學和課后復習中，不斷提升高中信息技術教學的有效性。

【參考文獻】

[1]崔海輝.高中信息技術課程中思維導圖教學方法的實踐應用[J].中國校外教育，2019（32）：162+164.

[2]李穎.思維導圖在高中信息技術教學中的應用[J].福建電腦，2019，35（7）：113-115.

[3]毛曉鳴.思維導圖在高中信息技術教學中的應用對策研究[J].華夏教師，2019（21）：70.

[4]吳霞，胡曉麗.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].中小學電教，2019（Z2）：50-53.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）