邱影東

摘? 要：英語寫作作為學(xué)生提高語言表達(dá)和邏輯思維能力的重要手段，被視為初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，新課改也要求初中英語要更注重書面表達(dá)的教學(xué)。但由于農(nóng)村的教學(xué)資源、師資等條件較差，英語寫作成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。本文從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，分析在實際教學(xué)中出現(xiàn)的寫作問題，并提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由此提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;寫作習(xí)慣;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-006-01

一、農(nóng)村初中生英語寫作的現(xiàn)狀分析

1.寫作時習(xí)慣性使用“中國式英語”

“中國式英語”是指中國的英語學(xué)習(xí)者使用現(xiàn)代漢語語法及詞匯作為英語學(xué)習(xí)材料。這是一種既不遵循語言規(guī)律又不符合常規(guī)的語言表達(dá)方式，對學(xué)生提高英語能力有百害而無一利。但農(nóng)村中學(xué)的學(xué)源較差，在學(xué)習(xí)英語時又缺乏真實的語言環(huán)境，學(xué)生很難在寫作時使用合乎規(guī)范的英語思維邏輯去表達(dá)自己的觀點。論者在農(nóng)村從教的過程中，經(jīng)常需要將學(xué)生寫的英語句子逐詞翻譯成中文才能大致了解他想要表達(dá)的大致意思。

農(nóng)村學(xué)生在寫作過程中暴露出的“中國式英語”在不同的作文中有不同表達(dá)方式，但其中的思路是一致的。論者經(jīng)過多年的積累總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生的錯誤表達(dá)主要分為以下幾種：用漢語拼音代替單詞拼寫、人稱及時態(tài)把握不準(zhǔn)、不遵循英語語法規(guī)則、句式單一、布局和銜接能力差。針對學(xué)生的學(xué)情，教師必須要在教學(xué)中研究方法，最大程度地提高學(xué)生的寫作興趣。同時，針對每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教，由此提高學(xué)生的寫作能力。

2.學(xué)生容易對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒

學(xué)生寫一篇作文是一個從無到有的過程，其中需要調(diào)動學(xué)生的詞匯積累量，檢驗學(xué)生對語法、時態(tài)的熟悉度。由于農(nóng)村中學(xué)生能得到的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源較少，未能沉浸在英語語境中，他們難以完整且流暢地寫完一篇作文。這主要體現(xiàn)在同學(xué)們不敢動筆、不敢構(gòu)思復(fù)雜句、不敢將所學(xué)知識合理運用到作文當(dāng)中。這種畏難情緒一旦蔓延，會隨著年級的升高而增強，導(dǎo)致學(xué)生越來越厭惡或害怕寫英語作文。

二、提升農(nóng)村初中生英語寫作能力的策略

1.提高學(xué)生的詞匯量及寫作興趣

學(xué)生缺少詞匯量就如一個空茶壺怎么也倒不出水來，沒有詞匯量的支撐根本不可能寫出正確的句子。而英語詞匯學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，在寫作中涉及到的詞匯是需要學(xué)生從小學(xué)三年級到初中九年級不斷積累的。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必要正確引導(dǎo)學(xué)生記單詞，并嚴(yán)抓學(xué)生的背誦量。例如：老師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，每天布置一定數(shù)量的單詞背誦任務(wù)，并要求學(xué)生要在讀、寫、記、默中將單詞記得滾瓜爛熟。除此以外，老師還要積極營造相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在語境中記住單詞。這樣長期堅持下去，學(xué)生的詞匯量會得到很好的鞏固提升，為英語寫作起到很好的鋪墊作用。

在抓好學(xué)生詞匯量的同時還要提高學(xué)生寫作的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力?！痹趯懽鹘虒W(xué)過程中，如果一味地采取寫、評、講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生雙方都會感到索然無味。因此，教師可采取作文情景模擬、組織學(xué)生進(jìn)行作文挑戰(zhàn)賽等多種趣味性十足的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.教師在傳授寫作方法時要注重因材施教

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時注重傳授寫作方法及技巧，有利于學(xué)生掌握寫作思路而不是生搬硬套寫作模板。在方法上，教師可以教學(xué)生如何審題、列提綱、潤色文章。針對具體的作文話題，教師還可主動給出優(yōu)秀的例文，讓學(xué)生摘抄范文中寫得好的地方以及值得借鑒地方，以此提高自己的水平。在應(yīng)試技巧上，教師可以給學(xué)生深入解讀作文評分標(biāo)準(zhǔn)，在寫作時盡量做到面面俱到。例如廣州的中考作文滿分為十五分。其中包含：內(nèi)容分6分、準(zhǔn)確性6分、流暢性3分。教師布置一篇作文時，將三個評分標(biāo)準(zhǔn)附在作文旁邊，能提醒學(xué)生的作文應(yīng)注重哪些方面。

不同學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力不同。在同一個班級，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距是客觀存在的。因此，教師在傳授寫作的方法及技巧時不能泛泛而談，而是要做到因材施教。由于課堂上所講解的知識點是面對全班同學(xué)的，因此無法與每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度及能力進(jìn)行精準(zhǔn)匹配。那教師則可以在課后針對不同水平的學(xué)生，布置不同的寫作要求。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可只要求他們做到用簡單句書寫句子，盡量避免單詞和語法的錯誤;對于中等生和優(yōu)生則要求他們做到準(zhǔn)確把握人稱和時態(tài)、書寫工整、內(nèi)容齊全，語言精練，結(jié)構(gòu)分明、句型豐富，有復(fù)合句和恰當(dāng)?shù)闹V語。

3.重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價及反思

寫完作文后不批改相當(dāng)于做了教學(xué)無用功。師生只有共同認(rèn)真研究寫出來的作文，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能獲得事半功倍的進(jìn)步。在一節(jié)寫作課上，教師可以讓學(xué)生用二十分鐘的時間進(jìn)行現(xiàn)場寫作。接著，用課堂最后十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生一起批閱具有代表性的學(xué)生作文。這時候，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)到篇章按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分有利于學(xué)生加強對英語作文的認(rèn)知，提高寫作能力。另外，教師還可以采用學(xué)生互批的形式促進(jìn)學(xué)生互相借鑒、共同進(jìn)步。

總結(jié)

提升農(nóng)村初中生英語寫作能力是一個需要循序漸進(jìn)才能實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要針對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行因材施教，有效地鼓勵學(xué)生在寫作時做到敢于表達(dá)、正確表達(dá)，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，有效完成英語寫作的教學(xué)任務(wù)。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第三中學(xué)，廣東? ?廣州? ? 510000）