周宏英

摘? 要：現(xiàn)階段九年級(jí)的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)刻，因此有效的復(fù)習(xí)可以幫助他們將遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和記憶。因此教師應(yīng)該在課堂上幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材的深入理解，在加上教師的有效溝通和指導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。本文以英語教學(xué)為基礎(chǔ)，來深入探討如何打造高效復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);英語;高效課堂;復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-053-01

引言

對(duì)于馬上要步入高中的學(xué)生來講，復(fù)習(xí)是他們接收新知識(shí)最有效的方法之一。因?yàn)橛⒄Z知識(shí)是相互串聯(lián)的，只有完全掌握英語知識(shí)才能為接下來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)?，學(xué)過的英語知識(shí)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)慢慢的淡忘。如果不及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的記憶就會(huì)越來越弱。因此教師應(yīng)該在英語的復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生逐漸完善他們的英語水平，并且為學(xué)生提出建議，這樣才能有效推進(jìn)復(fù)習(xí)課堂在英語教學(xué)工作中的開展。

一、以教材為基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)

所有的教學(xué)都應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，才能對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的拓展和應(yīng)用。但現(xiàn)階段的英語復(fù)習(xí)課堂，教師只是對(duì)學(xué)生存在疑惑的地方進(jìn)行講解，并不是將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到位。這樣學(xué)生還會(huì)存在著其他問題，所以教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該將教材中每一個(gè)涉及的知識(shí)點(diǎn)都著重講解，這樣才能加深學(xué)生的印象和記憶。以人教版九年級(jí)英語教材為例，教師可以根據(jù)“將來時(shí)”的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生知道“將來時(shí)”的兩種表述方式：will do sth 或shall do sth，他們不僅知道“將來時(shí)”句子結(jié)構(gòu)還可以通過教師給出的句子進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的句子特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，還有助于他們的記憶。

二、樹立英語知識(shí)框架

對(duì)于教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)語法和相關(guān)詞語的運(yùn)用，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)樹立并且?guī)椭麄兘⒂⒄Z知識(shí)框架，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力還能幫助他們理解相應(yīng)語句的內(nèi)容，提升他們的語言寫作能力和書面表達(dá)能力。以人教版九年級(jí)英語教材為例，教師可以通過對(duì)相關(guān)重點(diǎn)單詞進(jìn)行串聯(lián)幫助學(xué)生更好的記憶，以aloud，loud，loudly為例，aloud是副詞，重點(diǎn)在于出聲能讓人聽見，但聲音不一定很大，通常用在讀書或者說話上面;loud可以作為形容詞也可以作為副詞，用作副詞時(shí)，常常與speak、talk 、laugh等動(dòng)詞進(jìn)行連用，多用于比較級(jí)，需要放在動(dòng)詞后面。loudly是副詞，與loud是相同的意思，有時(shí)兩者可以交換使用，但loudly往往含有令人討厭或打擾人別人的意思。這樣英語框架的建立不僅可以將相應(yīng)的詞語聯(lián)系在一起也可以讓學(xué)生更好的去區(qū)分它們的差異，有助于幫助學(xué)生在腦海中建立知識(shí)框架，提高他們的思維能力。

三、設(shè)置問題

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最有效的檢驗(yàn)方法之一就是對(duì)其進(jìn)行提問，教師可以將某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)作為提問的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展。這樣不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的英語知識(shí)面，還可以幫助他們將自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。以《What are the shirts made of？》為例（人教版九年級(jí)英語教材內(nèi)容），教師可以對(duì)同學(xué)們提出如下幾個(gè)問題的：（1）What are books made of now？ （2）What is it made of？（3）Where is it made？通過這三個(gè)問題的設(shè)置可以讓教師清晰明了的知曉他們還有哪些單詞或語法掌握的不熟練或者理解的不透徹，可以有針對(duì)性的對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行第二輪的復(fù)習(xí)和鞏固，這樣才能讓學(xué)生找出自己的不足以此來進(jìn)行相應(yīng)的整改和學(xué)習(xí)。

四、合作討論學(xué)習(xí)

教師可以針對(duì)英語語法為同學(xué)們?cè)O(shè)立單獨(dú)的復(fù)習(xí)課程，教師可以給出幾個(gè)單詞讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論與交流，讓學(xué)生通過討論將這幾個(gè)英語單詞的詞性歸納總結(jié)出來，這樣可以提升全體同學(xué)的參與感和體驗(yàn)感，從而讓他們快速的融入到課堂氛圍中來，接下來教師可以讓同學(xué)們對(duì)照著自己總結(jié)的詞性把之中有交集或聯(lián)系的地方找出來，同樣將它們之間的差異也要找出來。通過這樣的組內(nèi)合作不僅增強(qiáng)了合作溝通能力，也讓他們對(duì)于英語詞性有了不一樣的見解。另外，教師還應(yīng)該讓每個(gè)組都交換他們之間的答案，讓其他組的同學(xué)幫忙改正錯(cuò)誤，然后將這種錯(cuò)誤分享給大家，然后其他同學(xué)以后避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生，教師在此討論的過程中，應(yīng)該也積極參與到其中來幫他們解答所產(chǎn)生的疑惑和問題，然后大家一起進(jìn)行交流和補(bǔ)充。

五、科學(xué)訓(xùn)練

在英語復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好每個(gè)練習(xí)題目的難易程度，既要結(jié)合相應(yīng)的考點(diǎn)范圍和復(fù)習(xí)目標(biāo)，也要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。這樣循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)模式可以讓同學(xué)們對(duì)于英語知識(shí)掌握的更加牢固，也讓他們找到相應(yīng)的復(fù)習(xí)規(guī)律，技巧和方法，有效的結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，清楚自己的定位有針對(duì)性的對(duì)于相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)該科學(xué)合理的安排學(xué)生的復(fù)習(xí)課堂，讓其在復(fù)習(xí)的過程中緩解自己學(xué)習(xí)過程中的壓力，這樣才能有效的做到勞逸結(jié)合，在復(fù)習(xí)課堂找到英語知識(shí)存在的價(jià)值和意義，從而發(fā)自內(nèi)心的喜愛英語這門學(xué)科。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)和心理特征，采取相應(yīng)的教學(xué)手段的措施來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏和效率，讓英語復(fù)習(xí)課堂變得不再那么死板嚴(yán)肅，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)該盡自己最大的努力來幫助同學(xué)梳理相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建英語知識(shí)框架。以此來激發(fā)學(xué)生的英語潛能，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中不斷的進(jìn)步，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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（作者單位：五華縣華新中學(xué)，廣東? ?五華? ?514400）