核心素養(yǎng)課堂下的初中生物教學實踐

朱彥晶

摘? 要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越重視其教育教學起來，而開展教育教學的最終目的是提高學生的學科素養(yǎng)水平。對于初中生物這一門課程而言，要想培養(yǎng)和提高學生的學科素養(yǎng)水平那么要求生物教師必須在核心素養(yǎng)的課堂下來對學生進行教學。很多初中的生物教師也意識到了基于核心素養(yǎng)課堂下對學生教學的重要性，很多生物教師在對學生進行教學的過程之中也逐步注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是目前在初中生物的教學實踐階段仍然存在很多問題，如：學生對生物課程學習的態(tài)度并不端正等。這不利于進一步培養(yǎng)和提升學生的生物綜合能力水平?；诖?，本文通過對核心素養(yǎng)下的初中生物教學的實踐進行探討，希望能夠給相關的生物教師提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);課堂;初中生物;教學

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-057-01

伴隨著新課改工作的進一步落實和推進，對初中生物課程的教學所提出的要求變得越來越高了。初中生物課程是是學生學習生物知識和內(nèi)容的起點，教師若能夠在生物課堂的教學過程之中對學生的核心素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，那么不僅能夠幫助學生對抽象生物知識內(nèi)容的理解，而且還能進一步提升學生的生物思維能力水平，使得學生的生物綜合能力水平得到有效的提高。那么怎么樣才能有效地落實和推進新課改的對生物課程的要求呢？這就需要相關的初中生物教師要基于核心素養(yǎng)的課堂下來對學生進行教學，只有這樣才能更好地去實現(xiàn)對學生生物綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升。

一、將初中生物的教學目標向著核心素養(yǎng)

我們大家都知道要想有效的去對學生進行生物課程的教學，是離不開明確的教學目標作為指引的。同時，教學目標還是生物教師進行課程內(nèi)容安排的重要依據(jù)，可以說教學目標影響著學生生物學科綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。為此，這就要求相關的生物教師在對學生進行課程教學的過程之中要根據(jù)核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，對生物課程的教學目標進行細化分類，做好課前的備課工作，從而使得初中生物的教學目標向著核心素養(yǎng)的方向來發(fā)展。再之后，生物教師可以將教學目標中的內(nèi)容進行分類設計，從而達到培養(yǎng)和提高學生核心素養(yǎng)的要求。

例如：生物教師在給學生教學《分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這一課程內(nèi)容的時候，教師就可以依據(jù)新課改下對生物課程核心素養(yǎng)的要求來對學生進行設計：

1.生命意識：充分的對人類的活動以及動植物等資源進行了解，意識到人在生物圈中的作用以及影響;

2.理性思考：讓學生通過人與自然的關系來進行分析，思考人類應該如何的去和大自然和諧的相處;

3.探究能力：學生能夠通過自身所掌握的相關知識內(nèi)容，設計出一系列人類活動與生態(tài)環(huán)境之間的活動，并要求學生要進行小組合作的方式完成之間所設計的活動活動;

4.責任意識：在本節(jié)課學習完成之后要讓學生樹立起正確的環(huán)境意識，認識到自己的責任，并踐行相關的理念。

在《分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這一課程內(nèi)容的教學之中，我們可以看出該課程的教學目標是緊緊的圍繞著生命觀念和學生思維能力的發(fā)展來展開的，這樣的形式能夠有效的去滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

二、通過實驗的形式來培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物課程的核心素養(yǎng)之中，最重要的部分就是科學探究能力。在初中的生物課程之中所謂的科學探究能力指的是：學生能夠根據(jù)相關的生物學現(xiàn)象，通過合作的方式來對其進行實驗內(nèi)容的設計和探究。為此，這就要求相關的生物教師在對學生進行教學的過程之中要通過活動的形式來培養(yǎng)學生的科學探究能力。

例如：生物教師在給學生教學《流動的組織——血液》這一課程內(nèi)容的時候，生物教師就可以引導學生通過小組合作的形式來進行探究。首先教師要先根據(jù)學生的生物實驗能力來對學生進行劃分，將生物實驗操作能力強的學生劃分成一類，生物實驗操作能力稍弱的學生劃為一類，將生物實驗操作能力強的學生和生物實驗操作能力稍弱的學生組成一組。在進行實驗的時候可以讓實驗操作能力強的學生指導其他學生進行實驗，從而幫助實驗操作能力稍弱的學生進行學習。通過這樣的方式不僅能夠提升和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，還能提高學生對生物學習的興趣，可謂是一舉兩得。

三、通過問題的形式來對學生的理性思維進行發(fā)展

從某種程度上來說，問題的形式就是師生進行溝通的重要形式之一。在對學生進行生物教學的時候教師可以給學生提出相關的問題來讓學生解答，當然，學生也可以向生物教師提出自己不懂或者疑惑的問題。對于在生物核心素養(yǎng)的課堂下，教師可以借助問題的形式，為學生構建出一個良好的學習環(huán)境。這樣不僅能夠使得師生關系更加密切起來，而且達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

例如：生物教師在給學生講解《動物體的結構層次》這一課程內(nèi)容時，生物教師可以給學生提出這樣的問題：“我們都知道人的細胞是有不同形態(tài)的，但為什么受精卵分裂的時候只會形成球形的細胞？等其他一些具有探究性問題，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

結束語：綜上所述，目前我國在核心素養(yǎng)課程下的初中生物教學實踐的過程之中還出現(xiàn)很多的問題，這不利于實現(xiàn)對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。為此，這就要求相關的生物教師在對學生進行教學的過程之中要將初中生物的教學目標向著核心素養(yǎng)、通過實驗的形式來培養(yǎng)學生的科學探究能力和通過問題的形式來對學生的理性思維進行發(fā)展等，只有這樣才能培養(yǎng)和提升學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]盧秀玲.核心素養(yǎng)下初中生物開展探究性實驗的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：175.

（作者單位：吉林省德惠市第九中學，吉林? ?德惠? ?130300）