線上移動(dòng)通信課程建設(shè)與創(chuàng)新

宮淑蘭 許鴻奎 莊華偉

摘?要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)通信課程如何建設(shè)以及面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)施，文章分析了移動(dòng)通信課程特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及移動(dòng)通信課程的重要性;闡述了線上教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，并對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐;文章對(duì)案例和任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬技術(shù)實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法的融合應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐和探索，收到了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)通信;創(chuàng)新實(shí)踐;情景教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

21世紀(jì)人類(lèi)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，通信技術(shù)已經(jīng)成為信息社會(huì)的命脈和發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，并且已經(jīng)影響到人們學(xué)習(xí)和生活。與此同時(shí)，移動(dòng)通信這門(mén)課具有知識(shí)點(diǎn)多、信息量大、技術(shù)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。線上移動(dòng)通信課程如何建設(shè)以及面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)施，成為擺在教師面前的首要任務(wù)。當(dāng)下形勢(shì)下如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)優(yōu)效地完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的要求。通常選用的教材涉及面比較廣，教師在上課時(shí)若僅僅依靠傳統(tǒng)方式講授課本的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的汲取。同時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)、缺乏實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)。如何提高移動(dòng)通信課程的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力，文章針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)移動(dòng)通信課程建設(shè)提出了一些可行性的建議并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新。文章從移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段等方面進(jìn)行相應(yīng)闡述。

一、移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

移動(dòng)通信這門(mén)課以往教學(xué)內(nèi)容存在難以跟上通信技術(shù)發(fā)展變化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)移動(dòng)通信技術(shù)是學(xué)生以后科研與工作所必需掌握的基本知識(shí)與技能，因此移動(dòng)通信課程的教學(xué)內(nèi)容必須有足夠的前瞻性，這要求從課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、講授方式等多個(gè)角度來(lái)精心組織教學(xué)與考核工作。

移動(dòng)通信課程主要內(nèi)容包括移動(dòng)信道中的電波傳播特性、組網(wǎng)技術(shù)、抗衰落技術(shù)及典型的蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)等。課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，存在學(xué)習(xí)難度大，相對(duì)枯燥，存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂互動(dòng)性不足等問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題并且考慮到本學(xué)期學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行線上學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)身體和精神疲勞等現(xiàn)象，教師對(duì)每堂課的課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、講授方式等都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備[1]。

在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先設(shè)置核心問(wèn)題，圍繞這一核心問(wèn)題，按照“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從應(yīng)用到原理”的方式組織教學(xué)內(nèi)容。圍繞解決問(wèn)題所需的基本理論、實(shí)現(xiàn)機(jī)制及性能評(píng)價(jià)、研究熱點(diǎn)、未來(lái)技術(shù)發(fā)展等展開(kāi)講解[2]。其次，課程內(nèi)容安排不再按照傳統(tǒng)線下課程的45分鐘一節(jié)課來(lái)進(jìn)行，而是按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，提高學(xué)習(xí)了效率。另一方面，在課件的制作上，盡量減少文字?jǐn)⑹霾糠?，增加?dòng)畫(huà)或圖解部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)移動(dòng)通信發(fā)展特點(diǎn)，遵循由淺入深，盡量將專業(yè)術(shù)語(yǔ)通俗化。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以典型蜂窩移動(dòng)通信網(wǎng)為主線，將相關(guān)知識(shí)以融會(huì)貫通的方式進(jìn)行講解。同時(shí)將通信領(lǐng)域最新的前沿知識(shí)納入課程體系，如軟件定義網(wǎng)絡(luò)、5G移動(dòng)通信、邊緣計(jì)算等。精致的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)方法的融合應(yīng)用

移動(dòng)通信技術(shù)是一個(gè)多學(xué)科融合且日新月異的產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才的需求不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還需要專業(yè)技術(shù)人員能跟上行業(yè)的發(fā)展變化。為了使學(xué)生迅速掌握理論知識(shí)、提高工程實(shí)踐能力、加強(qiáng)創(chuàng)新能力及跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多種教學(xué)方法實(shí)施，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）充分利用線上學(xué)習(xí)資源

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更具自主性，線上學(xué)習(xí)資源分兩種情況選擇。一種是由教師指定，主要是根據(jù)大綱和培養(yǎng)方案要求來(lái)選擇，另一種是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選學(xué)。對(duì)于教師指定的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生可以查看和下載平臺(tái)中的課程資源，同時(shí)還可以在平臺(tái)中與教師和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、進(jìn)行在線測(cè)試和相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生選學(xué)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)發(fā)給教師，將作為考核過(guò)程的加分項(xiàng)。這樣既豐富了教學(xué)資源，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和熱情，同時(shí)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化以及開(kāi)放性。

（二）案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了部分案例和教學(xué)任務(wù)[5]。案例主要來(lái)源于運(yùn)營(yíng)商的實(shí)際工程，教師通過(guò)分析具體的工程案例，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一張生動(dòng)的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，不再是枯燥零散的知識(shí)片段。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時(shí)，要使知識(shí)點(diǎn)之間具有連貫性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握系統(tǒng)的知識(shí)、分析技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。由于課時(shí)的限制，教師在設(shè)置好任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)分析后，讓學(xué)生自由分成小組在課下進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行，形成一種課外研學(xué)的氛圍。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)有一種對(duì)教師講授知識(shí)的參與感，并且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，為以后在工作崗位上協(xié)同工作打下良好的基礎(chǔ)。最后成果以調(diào)研報(bào)告或小論文的形式考核，教師將對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行展示并積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將此評(píng)價(jià)納入期末成績(jī)考核中。

（三）情景教學(xué)設(shè)計(jì)

移動(dòng)通信課程中很多理論是非常抽象的、枯燥的，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師將部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活情境設(shè)計(jì)，通過(guò)將現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)或場(chǎng)景抽象轉(zhuǎn)換成為課堂的學(xué)習(xí)情境。比如在組網(wǎng)技術(shù)講解時(shí)，情景設(shè)置成校園網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，每個(gè)情景設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)方式遵從由簡(jiǎn)到難的設(shè)計(jì)過(guò)程，并且每一個(gè)學(xué)習(xí)情景中又會(huì)包含若干循序漸進(jìn)的小的子情景，教師將對(duì)每個(gè)情境中的第一個(gè)子情境進(jìn)行詳細(xì)講解，后續(xù)的子情境由學(xué)生自主完成，線上教學(xué)課堂由教師作為教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力[3]。

（四）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

教師為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再到教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”的現(xiàn)代教學(xué)方式，教師會(huì)制作課前學(xué)案、教學(xué)視頻、章節(jié)自測(cè)題、討論互動(dòng)題等學(xué)習(xí)資源，并且將學(xué)習(xí)資源上傳到相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)也可以分組學(xué)習(xí)，可以通過(guò)查找相應(yīng)的文獻(xiàn)和小組討論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題;不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題由課代表統(tǒng)一反饋給教師，教師會(huì)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和制訂有針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課堂內(nèi)進(jìn)行展示交流、協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（五）虛擬技術(shù)完成實(shí)踐教學(xué)

教師綜合運(yùn)用了多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、流媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)并借助訊方公司的虛擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行TD-LTE系統(tǒng)的搭建及數(shù)據(jù)配置，使移動(dòng)通信的實(shí)驗(yàn)不再受時(shí)空的限制、不再受昂貴設(shè)備的限制，并且可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備的反復(fù)使用而造成的過(guò)度耗費(fèi)以及由于學(xué)生操作不當(dāng)造成的設(shè)備故障等問(wèn)題，保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。線上實(shí)驗(yàn)既豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的參與感（以往線下教學(xué)對(duì)于一些貴重設(shè)備是由教師來(lái)完成，學(xué)生很難參與）。同時(shí)教師會(huì)有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)，還可以采用情境化的教學(xué)方式對(duì)一些典型的操作錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤造成的后果展示給學(xué)生，讓學(xué)生直接清晰地了解這些問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、多元過(guò)程化考核

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一般通過(guò)作業(yè)和試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核方式單一且具有片面性。線上教學(xué)的采用需要對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面描述和評(píng)價(jià)。在上述傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)手段基礎(chǔ)上，增加學(xué)生互評(píng)、資源訪問(wèn)數(shù)、線上學(xué)生互動(dòng)數(shù)、學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)數(shù)、提交作業(yè)數(shù)以及提交考試數(shù)等多元過(guò)程考評(píng)方法。通過(guò)多元的考評(píng)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加綜合和科學(xué)的評(píng)價(jià)。并且通過(guò)這種多元評(píng)價(jià)體系學(xué)生能更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，有利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)。同時(shí)對(duì)于有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，綜合客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，這樣更能全方位考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和操作能力、社會(huì)能力。這種多元過(guò)程化考核方式更加能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)也有利于教師因材施教，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)多元化要以發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為知識(shí)與能力并重的新型人才，并且多元化教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)師生雙方互動(dòng)共贏，不僅對(duì)學(xué)生以后就業(yè)起到積極作用，同時(shí)也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

文章對(duì)移動(dòng)通信課程線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行了初步探索。通過(guò)本次線上課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生適應(yīng)日新月異的通信技術(shù)發(fā)展提供了有力的支持，并且培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)新的能力，使其既具有扎實(shí)的理論知識(shí)又具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，收到了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮淑蘭，許鴻奎，莊華偉，等.通信信息技術(shù)融合下的移動(dòng)通信課程改革研究[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，32（5）：502-506.

[2]趙秀梅，馬宏偉.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群研究性教學(xué)改革研究[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，28（5）：499-502.

[3]張倩莉，喬治錫.融入生活情景的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革研究[J].課程改革，2017，6：63-66.

[4]方程.基于虛擬技術(shù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)的研究[J].信息技術(shù)與信息化，2018，（06）：109-111.

基金項(xiàng)目：2017年6月山東省自然基金“基于石墨烯材料太赫茲頻段新型等離激元器件的研究”（ZR2017MA039）

作者簡(jiǎn)介：宮淑蘭（1970—?），女，漢族，山東乳山人，本科，副教授，研究方向：通信與信息系統(tǒng)。