小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的巧妙應(yīng)用探討

摘 要：數(shù)學(xué)是一門思維性和邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科。思維定勢(shì)在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，因此學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去打破自己的思維定勢(shì)才能夠在一定程度上進(jìn)行獨(dú)立思考，提高自己的創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中教師一定要對(duì)思維定勢(shì)進(jìn)行巧妙地應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0018-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.014

思維定勢(shì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中他們本身的思維活動(dòng)產(chǎn)生的一種心理慣性。受生活認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式，以及行為習(xí)慣等各方面因素的影響，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的思維產(chǎn)生和發(fā)展會(huì)造成或多或少的影響。如果教師不能積極地對(duì)學(xué)生的思維定式采取有效的措施，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生鉆牛角尖的現(xiàn)象，使得學(xué)生表現(xiàn)出一種消極的態(tài)度，產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。所以，教師在教學(xué)過程中一定要巧妙地運(yùn)用思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖說，新課程改革在目前教育領(lǐng)域發(fā)展的如火如荼，但是目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)依然存在著各種各樣的問題。一些教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)模式，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。久而久之，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)固定的思維模式，繼而采用這種思維模式去解決生活當(dāng)中所遇到的各種各樣的數(shù)學(xué)問題。這種固化的思維模式，缺乏創(chuàng)新，限制了學(xué)生的思維，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。另外，一些教師在教學(xué)過程中往往過分重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏自主探究和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。所以，教師應(yīng)該不斷地去鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并且通過不斷思考和創(chuàng)新解決這些問題，這有利于提高學(xué)生的綜合能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中一定要不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、思維定式巧妙應(yīng)用的策略

（一）采取因勢(shì)利導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)

其實(shí)，數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間都有非常緊密的聯(lián)系，往往許多新知識(shí)都是由舊知識(shí)推導(dǎo)出來的，因此，教師在教學(xué)過程中盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不斷地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的回憶，并在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上科學(xué)合理地導(dǎo)出新的知識(shí)，不斷挖掘舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)方面的教學(xué)，才能夠使得學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，并且使得學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一課教學(xué)的過程當(dāng)中一定要讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的回憶，更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程當(dāng)中根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生更加清楚明白地了解兩個(gè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師為了避免學(xué)生受到這種思維定勢(shì)的影響就需要更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。在教學(xué)過程中，教師只有不斷地建構(gòu)合理的知識(shí)框架，才能促使學(xué)生克服思維固化，進(jìn)而從不同的角度思考新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并在構(gòu)建自身知識(shí)體系的過程中不斷地提高學(xué)習(xí)成績，這也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展有著非常積極的意義和作用。例如，教師在為學(xué)生進(jìn)行乘法交換律教學(xué)的過程當(dāng)中可以在黑板上列出一些乘法交換律結(jié)構(gòu)特征的等式，讓學(xué)生根據(jù)這些等式不斷地去挖掘兩個(gè)等式之間的規(guī)律，然后組成小組進(jìn)行交流。最后，教師可以將這些等式換成相應(yīng)的符號(hào)來代替。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行乘法交換律這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建，而且還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地進(jìn)行獨(dú)立的思考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維

由于思維定勢(shì)本身它具有非常強(qiáng)烈的局限性，所以它在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響，阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)散?；诖耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中應(yīng)針對(duì)一些問題進(jìn)行解決方法上的創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師要不斷地進(jìn)行問題場景的變化，突出教學(xué)過程當(dāng)中某一個(gè)事物的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生針對(duì)這些進(jìn)行進(jìn)一步的判斷，使得學(xué)生能夠熟練地掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生形成觀察和思考的能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維有著非常積極的作用和意義。

三、結(jié)語

思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對(duì)驚奇的不斷擺脫。因此，為了擺脫這種慣性思維，教師在教學(xué)過程中一定要幫助學(xué)生克服思維固化，引導(dǎo)學(xué)生多思考、勤思考，多反思、多訓(xùn)練，促使他們從不同的角度看待問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而使他們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)中構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)框架，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 周艷紅（1978.9— ），女，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。