章楚真

【摘要】對于新時代中國特色的社會主義國家而言，只能積累文化知識的學生已經(jīng)無法適應瞬息萬變的社會經(jīng)濟發(fā)展，學生的學識水平、學習能力、道德品質(zhì)、思維發(fā)展等學生素質(zhì)同等重要。這就意味著“知識本位”教育已經(jīng)不再符合時代需求，高中英語教學也要據(jù)此調(diào)整課程目標與教學任務，樹立“素養(yǎng)本位”思想，全力培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展提供強有力的教育支持。本文將從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)角度出發(fā)，由此探究在農(nóng)村高中英語教學中推進核心素養(yǎng)教學的有效組織策略，希望可以借此優(yōu)化高中英語教學結(jié)構(gòu)，促使學生、教師與英語教學均能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;英語教學;核心素養(yǎng);組織策略

一、提出問題：核心素養(yǎng)概念及教育現(xiàn)狀

1.核心素養(yǎng)概念

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2.農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀

縱觀我國現(xiàn)代社會的教育現(xiàn)狀，盡管用素質(zhì)教育來取代應試教育已經(jīng)成為一種社會共識，但是目前在我們農(nóng)村地區(qū)，要想“走出去”，還是要借助目前公認的比較公平的高考。在這種情況下，高考分數(shù)是作為衡量農(nóng)村學生優(yōu)劣的唯一尺度，所以，對于農(nóng)村學生而言，與其說高考是為了選拔人，不如說是為了淘汰人，這樣的制度和現(xiàn)狀導致了學生創(chuàng)新能力的低下。因此，作為農(nóng)村高中英語教師，大部分也將培養(yǎng)與提升學生的應試能力作為最主要的學科任務，錯誤地將理論灌輸教育看成是提升學生應試能力的捷徑。出現(xiàn)這種情況主要是由于英語學科具有明顯的文科性質(zhì)，記憶任務繁重，所以，老師們認為只要一五一十地整理了豐富的英語資料，梳理了英語發(fā)展規(guī)律，那么學生便可通過死記硬背來掌握這些知識。但是，隨著教學觀念的發(fā)展和社會人才需求的不同，這種只重理論傳授任務的教學方式受到了強烈批判與抨擊，因為它所帶來的知行脫節(jié)、“唯分數(shù)論”“知識本位”等多個問題嚴重影響了學生的綜合素質(zhì)，限制了學生的長遠發(fā)展。為了解決傳統(tǒng)高中英語教學所產(chǎn)生的不良后果，新課程改革提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一新型觀念，從終身教育與全面發(fā)展角度出發(fā)，重新突出了高中英語教學的本質(zhì)。當然，要想落實英語素養(yǎng)教學理念，我們首先便要了解英語素養(yǎng)的基本內(nèi)容與教學要求。因此，本文將從英語學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)出發(fā)，探究基于核心素養(yǎng)理念的農(nóng)村高中英語教學有效組織策略。

二、分析問題：英語學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)

英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個維度，不僅關(guān)乎英語學習主體的基礎知識、基本技能的掌握，更指向其在復雜情境中解決問題的能力，以及思維方法、價值觀、思維品質(zhì)等的培育。

1.語言能力

語言能力是指高中生利用英語知識與英語技能完成現(xiàn)實交際任務的語言能力，以聽、說、讀、寫活動予以呈現(xiàn)，是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。通過英語語言能力，高中生也能逐步提升自己的英語文化意識與學習能力，有效拓展學生的眼界，促使學生在多文化熏陶下形成良好的思維品質(zhì)。

2.文化意識

文化意識是指高中生通過英語學習所形成的跨文化交流意識，已經(jīng)學生自身對英語文化、本土文化的認同感與創(chuàng)新意識。值得一提的是，英語學科本就是高中生認識英語國家文化的基本途徑，所以培養(yǎng)與優(yōu)化高中生的文化意識也就成為英語學科教學的基本任務，需要高中英語教師積極組織跨國際文化思考活動，堅定學生的文化自信，使其形成良好的家國情懷意識，自愿投身于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承活動之中。

3.思維品質(zhì)

品質(zhì)是指高中生通過英語學習所形成的邏輯思維、批判思維與創(chuàng)新思維等多種思維品質(zhì)，是英語核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)特征，可以有效引導學生從發(fā)展、動態(tài)與多元角度來認識世界與解決問題，促使高中生形成正確的價值觀。當然，培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)還會反作用于其他素養(yǎng)教學，影響著學生自身的認知能力與文化意識發(fā)育情況，促使學生在英語學習中實現(xiàn)個性化的可持續(xù)發(fā)展。

4.學習能力

學習能力是英語素養(yǎng)教學的基本組成部分，關(guān)系著高中生的英語學習效率與未來成長潛能，是指高中生為了獲取英語知識與基本技能所應選擇的英語學習策略、渠道與手段。在知識經(jīng)濟時代下，“學會學習”已經(jīng)成為現(xiàn)代人所應具備的基本能力，所以農(nóng)村高中英語教師應該要主動提升學生的英語學習能力，為學生的終身發(fā)展做好準備，促使學生完善個人的學習習慣與意識行為。英語素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)雖然從各個維度提出了新的教學要求，但是它們內(nèi)部卻是不可分割的有機整體，會相互影響、相互促進。因此，高中英語要充分利用每一輪英語教學活動全面滲透英語素養(yǎng)教學任務，為學生的全面進步提供一個優(yōu)良的英語教育環(huán)境。

在落實英語學科核心素養(yǎng)的課程改革中，筆者積累了一定的實踐經(jīng)驗，根據(jù)自己對核心素養(yǎng)的理解推行了核心素養(yǎng)教學改革。下面，筆者將從組織英語探究活動，優(yōu)化學生的學習能力與思維品質(zhì);組織英語實踐活動，提升學生的語言能力;組織英語德育體驗，培養(yǎng)學生的文化意識三個維度提出自己在英語教學過程中所積累的改革心得。

三、解決問題：農(nóng)村高中英語核心素養(yǎng)教學的組織策略

1.組織英語探究活動

英語探究活動是為了豐富學生自主學習英語知識的有效學習經(jīng)驗而展開的教學活動，以學生的自主分析與合作交流為中心。傳統(tǒng)的高中英語教學剝奪了高中生的話語權(quán)與思考權(quán)，導致學生只能被動接受，無法及時展現(xiàn)自己的英語認識。長此以往，學生將不自覺地壓抑自己的想法，最終成為只會接受現(xiàn)成理論的“容器”。在英語核心素養(yǎng)教學改革中，高中英語教師必須要保障學生的自主權(quán)，充分展現(xiàn)學生自己的英語觀念，引導學生自主分析豐富的英語材料，從中得出合理的英語解釋，呈現(xiàn)英語知識結(jié)構(gòu)，把握學好英語的客觀方法。因此，組織英語探究活動則十分必要。為了組織英語探究教學，高中英語教師要切實保障學生的學習主體地位，引導學生自主學習、主動建構(gòu)英語知識意義，通過有意義學習活動把握英語學科的知識結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)。

例如，在高中英語Book1 Unit1 Friendship的教學中，我利用微課教學模式，錄制了關(guān)于直接引語、間接引語這一英語基本語法的微視頻，結(jié)合教材所展示的語法例句為學生講述了直接引語與間接引語的語法特征，鼓勵高中生自主在課前預習中反復觀看，學習本課重點語法。之所以要在課前預習指導中引導學生探究直接引語與間接引語，是因為影響高中生理解本課知識的基本思維障礙便是英語語法，而微視頻可以很好地彌補高中生的認知缺陷，促使高中生在英語學習中提升自身的英語能力。實踐證明，在微視頻指導下，本班大多數(shù)學生都可以有效豐富自己的英語認識。然后，筆者將學生進行分組，每組4人，鼓勵學生在英語課堂上探究本課重點內(nèi)容，引導學生自主翻譯課文、回答閱讀問題，然后通過英語學習，自主談論關(guān)于朋友與友誼的話題。在小組探究中，學生可以率先檢查本組成員對新單詞的識讀情況，然后在小組內(nèi)部朗讀課文、翻譯課文、回答閱讀問題。重要的是，在小組探究的過程中，學生還要積極分享自己的英語閱讀經(jīng)驗，通過他人指點與現(xiàn)實應用掌握良好的閱讀技巧。

2.組織英語實踐活動

英語實踐是為了加深學生的英語感受而展開的體驗類活動，終極目的是要讓學生感受到英語就在我們身邊，引導學生在社會情境中及時展開英語交際，豐富學生解決問題的有效經(jīng)驗。另外，培養(yǎng)與提升高中生的英語語言能力將會對學生的一生產(chǎn)生積極影響。促使高中生們形成發(fā)展性學習眼光，使其懂得英語這門語言的交際價值。因此，高中英語教師要積極組織英語實踐，全面挖掘鄉(xiāng)土資源與生活資料，切實推進英語核心素養(yǎng)的改革進程。值得一提的是，新課程改革已經(jīng)將“實踐與應用”活動列入課程結(jié)構(gòu)，提出了明確的實踐教學要求，所以高中英語教師不必顧慮課程安排與教學進度，只需認真遵循新課程改革的理論指導與英語教育規(guī)律，落實實踐教學計劃即可。

例如，在高中英語Book1 Unit3 Travel journal這一單元的教學中，我鼓勵本班學生利用所學知識自覺展開與旅行有關(guān)的英語對話，引導學生積極分享自己的旅行計劃和旅游經(jīng)驗，促使學生在英語對話中積累豐富的語言應用知識。但是，由于筆者所教的學生來自農(nóng)村，對外界社會的認識不足，所以他們難以擴充對話信息。對此，筆者積極引導學生自主表達個人未來的旅行計劃，及時利用和多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)的地域文化資料，鼓勵學生自主查閱英語工具書，為后續(xù)的英語交際做好準備。除此之外，每節(jié)課筆者都會要求學生輪流用英語展開一分鐘演講與分享活動，可以朗讀自己喜歡的英語文本，也可以隨機用英語與其他學生分享自己近期的學習、生活和感受，其重點在于鼓勵引導學生積極開口說英語，讓英語真正成為他們?nèi)粘＝浑H的工具。另外，在教學之余，筆者也經(jīng)常鼓勵和建議學生自主撰寫英語文稿，比如日記、作文等等，讓他們慢慢學會用書面化的英語語言記錄自己的人生與情感。不僅如此，為了保護高中生的英語實踐興趣，筆者還會經(jīng)常組織英語情景劇表演和經(jīng)典影片配音活動，或者是給學生推薦一些有人生啟示作用的影視作品與文學著作，進一步優(yōu)化學生書面及口頭語言能力。

3.組織英語德育體驗

道德教育已經(jīng)成為各學科的基本任務，高中學校也逐步形成了“立德樹人”“全課程育人”等新型辦學理念。所以，高中英語教師要積極響應新方針、新政策，借助英語資源和課堂教學，滲透德育，激發(fā)高中學生對本民族文化的自豪感與認同感，同時要豐富學生的英語文化儲備。再者，通過德育教學活動，高中英語教師還可以培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，讓學生接受全面的愛國主義教育與民族文化熏陶，由此優(yōu)化高中生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此，高中英語教師可以組織英語德育體驗活動，通過真實的英語情境與完善的德育體驗完善學生的素質(zhì)發(fā)育，優(yōu)化學生的人生觀、價值觀和世界觀。

正如在高中英語Book2 Unit2 The Olympic Games的教學中，筆者逐步引導學生們學習關(guān)于奧林匹克運動會的相關(guān)內(nèi)容。在補充英語知識基礎的前提下，筆者還為學生整理了近些年來我國在奧林匹克運動會中所取得的文藝成就，由此引導學生為中華民族的強大與復興感到自豪與驕傲。另外，本班學生的生活一直都是順風順水的，所以他們難以正確面對失敗、挫折與磨難，責任意識與抗挫折意識淺薄，無法堅強地面對人生挑戰(zhàn)。對此，筆者會引用奧運項目冠軍如何通過艱辛奮斗，最后取得成功的故事對學生進行抗挫折教育，通過運動員紀錄片視頻資料，引導學生探尋世界冠軍背后的艱辛，使其懂得沒有任何人的成功是隨便得來的，而且，成功本就是建立在大量的失敗、挫折與磨難之上，而我們要做的便是咬牙堅持、永不言棄。除此之外，在日常的教育教學活動中，筆者經(jīng)常有意無意地鼓勵學生對比自己在英語學習過程中所抱有的信念，希望學生可以堅定自己的奮斗目標，努力學習、追求進步，絕不因為暫時的退步與不足而放棄英語學習。

四、結(jié)論

總而言之，在農(nóng)村高中英語教學中落實核心素養(yǎng)教學是為了讓高中生更好地適應未來社會的發(fā)展潮流，為我國社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)一批優(yōu)秀的跨國際交流人才。因此，高中英語教師要深入分析英語素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合學科特征組織英語探究與實踐體驗，始終貫徹核心素養(yǎng)教學任務，及時優(yōu)化高中英語課程結(jié)構(gòu)，更好地在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有中國特色社會主義的建設者和接班人。

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