鄭怡

【摘要】隨著我國對新課改的逐步推廣，在音樂教學(xué)中也開始對教學(xué)模式進(jìn)行改革，在改革中要求教師能夠注重學(xué)生的發(fā)展，本著以人為本的原則展開教學(xué)活動(dòng)，這樣從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能夠在低年級的音樂教學(xué)中起到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。本文就從歌唱起步為例進(jìn)行小學(xué)低年級教學(xué)的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;歌唱起步;教學(xué)研究

隨著對現(xiàn)在小學(xué)低年級教學(xué)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多教師總會利用多樣化教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境從而保證學(xué)生有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，且這些導(dǎo)學(xué)在內(nèi)容上豐富多彩，在真正的歌唱教學(xué)的過程中，由于過于重視對知識的引入，從而忽視了教學(xué)過程中對教學(xué)手法的講述，教學(xué)過程中對唱法的技巧和教學(xué)一概而過，而且很少有教師能夠關(guān)心學(xué)生在本節(jié)課中是否能夠熟練的掌握歌唱的技巧，甚至有些教師只是通過反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生去復(fù)習(xí)知識，沒有研究歌唱起步中的教學(xué)策略。

一、自然放松——歌唱的入門要訣

在低年級歌唱教學(xué)起步的過程中由于學(xué)生沒有太多的歌唱技巧，總是會出現(xiàn)“大聲喊叫”的現(xiàn)象，其實(shí)這種歌唱方式是錯(cuò)誤的，“大聲喊叫”主要是靠聲音的高低而不是在共鳴腔中引起共鳴，這樣學(xué)生的發(fā)音器官就會處于較為緊張的狀態(tài)，甚至?xí)驗(yàn)榧∪獾倪^分緊張?jiān)斐裳軐夤艿膲浩?，從而?dǎo)致氣息不暢，在這種狀況下，學(xué)生很難學(xué)會歌唱。因此，學(xué)生想要在學(xué)習(xí)的起步階段很好的進(jìn)行歌唱，就要學(xué)會自然放松。

在歌唱起步的教學(xué)過程中教師可以要求學(xué)生從輕聲、耳語等類似的感覺入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱?！拜p聲入手”能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，從而使學(xué)生在以后歌唱過程中投入感情能夠很快的進(jìn)入到最佳的狀態(tài)，在歌聲中透露出一種強(qiáng)大的感染力。但是在教學(xué)的過程中教師不是要用指令式的方式讓學(xué)生降低音量，而是用示范性的教學(xué)方式，對“低聲入耳”的歌唱進(jìn)行示范，這樣在榜樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會放松身心，從而更好的投入到歌唱的教學(xué)過程當(dāng)中。而且在教師的感染作用下，學(xué)生還會記住教師的歌唱狀態(tài)，形成長時(shí)間的記憶，從而在耳濡目染的作用下，能夠輕易的學(xué)會歌唱。

二、高音開始——喚醒聲音的位置

根據(jù)相關(guān)的研究：嬰兒最先發(fā)出的音區(qū)是中音區(qū)，新生的嬰兒在剛剛開始發(fā)音的時(shí)候，所在的音區(qū)較高，能夠引起共鳴的地方一般在眼睛的附近，因此在聽覺上感覺嬰兒的聲音較為“洪亮”一些。隨著年齡的增長，共鳴區(qū)的位置會逐漸的發(fā)生變化，位置下移。當(dāng)嬰兒年齡到三歲左右，共鳴區(qū)的位置會在喉嚨附近。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生的共鳴區(qū)進(jìn)行重新的喚醒，讓學(xué)生能夠從高音的位置找到發(fā)音的感覺，從而為以后的歌唱奠定良好的基礎(chǔ)。

在共鳴腔重新喚醒的過程中，教師可以對低年級的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在歌唱中從高處進(jìn)行聲音的下滑，直到聲音變低。在歌唱教學(xué)的過程中盡量保證大部分的音調(diào)都能夠在C調(diào)“fa、sol、la”等的周圍。這樣經(jīng)過鍛煉能夠很好的喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠很好的練習(xí)歌唱的發(fā)音。

三、聽覺模仿——本能的吐字習(xí)慣

“向前唱”是我國母語在發(fā)音過程中一種最為常見的發(fā)音方式，該方式主要是通過口面腔中的共鳴，從而得到吐字清晰、聲音洪亮的聲音?！跋蚯俺蹦軌?qū)⒙曇粼诳诿媲恢幸鸸缠Q從而有效的避免聲音被壓入喉嚨或者是胸腔中，因此在低年級的歌唱教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行歌唱，要盡可能多的出現(xiàn)這種現(xiàn)象?？诿媲坏墓缠Q是一種肌肉運(yùn)動(dòng)，該運(yùn)動(dòng)具有精細(xì)的特點(diǎn)，因此對于低年級的學(xué)生來說，很難對這種肌肉運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有效的控制。教師在教學(xué)的過程中也無法用語言能夠表述清楚。但是這種共鳴能夠通過學(xué)生的聽覺，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣在模仿的過程中能夠接近共鳴的發(fā)音模式。比如說在同一個(gè)家庭或者是同一個(gè)語言文化中，大部分人的說話方式和發(fā)音方式都是相似的，在歌唱教學(xué)的過程中教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在教師的熏陶作用下，學(xué)生也會很快的學(xué)生“向前唱”的發(fā)音模式。

四、鏡面對照——范唱的榜樣作用

我們經(jīng)常會提到“字正腔圓”，在歌唱的過程中也要求“字正腔圓”，這就要求在歌唱的過程中能夠?qū)ψ值陌l(fā)音恰到好處，還能夠在結(jié)尾的過程中恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束?！白终粓A”不僅能夠讓聽眾清楚歌手所演唱的內(nèi)容，還能夠在歌唱的過程中能夠唱出引起共鳴的歌聲。但是在低年級的學(xué)生主要學(xué)習(xí)歌唱的方式是模仿，所以，教師在進(jìn)行示范演唱的過程中要注意“字正腔圓”，還要能夠在沒有任何伴奏的情況下，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出歌曲所蘊(yùn)含的情感，從而保證歌曲的感染力。

五、三者合一——準(zhǔn)確的表達(dá)情感

在歌唱中主要的三大元素是：咬字、吐字和氣息。這三者合一能夠?qū)η楦械谋磉_(dá)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。咬字和吐字能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出歌唱內(nèi)容，還能夠感染歌唱者在進(jìn)行歌唱時(shí)的情緒。而氣息能夠決定在歌唱過程中的停頓、跳躍等歌唱特征，還能夠影響著情感的表達(dá)。因此教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)的過程中要注意對咬字、吐字和氣息三者之間的綜合利用，從而達(dá)到完美的歌唱效果。

在進(jìn)行優(yōu)美、悲傷的歌曲的歌唱過程中，可以采用語速較慢、力度較為柔弱，在氣息上較為連貫的歌唱手法;在進(jìn)行活潑、歡快較為輕松的歌曲歌唱的過程中，可以采取語速較快、力度較為適中，但是在氣息上較為短促、不連貫的歌唱手法;在進(jìn)行堅(jiān)定、朝氣蓬勃的歌曲歌唱的過程中，可以采用語速較快、力度較強(qiáng)，但是在氣息上較為短促、不連貫且氣息有張力的歌唱手法;在進(jìn)行沉穩(wěn)的歌曲歌唱的過程中，可以采用語速較快但是比較穩(wěn)重、力度較強(qiáng)，但是在氣息上較為綿長、不連貫的歌唱手法。這樣針對不同風(fēng)格的歌曲進(jìn)行不同的咬字、吐字和氣息流動(dòng)速度，從而保證能夠有效的演繹出歌曲的風(fēng)格。

六、結(jié)語

在低年級學(xué)生歌唱起步的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生放松心態(tài)，喚醒學(xué)生在高音區(qū)的共鳴位置，通過教師的引導(dǎo)作用，去模仿教師的發(fā)音方式，然后從吐字、咬字和氣息上進(jìn)行最美歌曲的表達(dá)。在實(shí)際的生活中，每一個(gè)歌曲都具有不同的風(fēng)格，沒有固定的形式，因此，教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)的過程中要注意教學(xué)方式的表達(dá)。

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