徐春燕

摘要：當(dāng)前，對于小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)來講，如何提升學(xué)生的律動能力受到了很多一線音樂教師們的關(guān)注。因此，本文通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中律動教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索提升小學(xué)生音樂律動能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；律動教學(xué)

一、律動教學(xué)中的音樂要素體會

（一）律動中體會音樂的速度與情緒

通常而言，奔放、熱烈、活潑的樂曲，速度較快，比如《跳繩》，則可通過迅速搖晃自己的手表現(xiàn)出跳繩；優(yōu)美、抒情的樂曲，速度則是中速，比如《小步舞曲》，則可按照正常行走的速度進(jìn)行樂曲表現(xiàn)。在小學(xué)低段的音樂教學(xué)中，慢速通常是將搖籃曲作為體裁，音樂教師可引導(dǎo)學(xué)生對媽媽哼唱的輕柔搖籃曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對樂曲表現(xiàn)的動作進(jìn)行體會。而對于有快有慢的樂曲，如《木偶步態(tài)舞》，在學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生只是坐在座位上欣賞，許多學(xué)生就會走神，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照音樂的旋律動起來，按照音樂的速度走一走，并創(chuàng)編出木偶的動作，在學(xué)生逐漸適應(yīng)后，就能有效體會到樂曲產(chǎn)生的速率變換了。

（二）律動中體會音樂的節(jié)奏與節(jié)拍

傳統(tǒng)教學(xué)中，通常會使用劃拍對音樂的節(jié)拍進(jìn)行感受與體會，但是，該方法通常比較機(jī)械化，尤其是低段的學(xué)生，在劃拍子的時候，通常很容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，從而使學(xué)生唱出的歌曲比較僵化，音樂也缺乏流暢感，且毫無生命力。為了改變該現(xiàn)象，教師可通過身體律動讓學(xué)生感受到音樂的節(jié)拍，比如，學(xué)生感受到三個拍子時，則通過拍手、拍身體的其他部分、拍身邊的物體等進(jìn)行表現(xiàn)。在小學(xué)低段的音樂教材中，也有較多變拍子的音樂，比如《早上好》，屬于二拍與三拍變換的歌曲，此時，音樂教師可指導(dǎo)學(xué)生對二拍、三拍的舞步跳出來，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握重難點(diǎn)，即變拍子，然后，音樂教師可指導(dǎo)學(xué)生積極想象，根據(jù)舞步的變化，對滿足音樂旋律的動作進(jìn)行創(chuàng)編，從而使學(xué)生更好地體會到音樂的節(jié)奏及其節(jié)拍。

（三）律動中體會音樂高低音的變化

音樂的技能訓(xùn)練通常與音樂作品具有直接關(guān)系，技術(shù)的訓(xùn)練只是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的手段，而不是音樂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的樂感培養(yǎng)及其領(lǐng)悟力提高是視唱練耳的主要目標(biāo)。小學(xué)音樂的傳統(tǒng)化教學(xué)中，音樂教師為了使學(xué)生更好地體會高低音的變化，通常會讓學(xué)生反復(fù)聽，不僅教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，而且教學(xué)效果不明顯。因此，音樂教師可運(yùn)用律動游戲，指導(dǎo)學(xué)生對音高低的變化進(jìn)行感受，引導(dǎo)學(xué)生通過手或身體對音高產(chǎn)生的變化進(jìn)行體會。當(dāng)音變高的時候，學(xué)生則可站起來，當(dāng)變得更高，則可試著踮起腳，而音變低的時候，則可坐下，變得更低時，則可蹲下，通過游戲的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過音高低的感受，不自覺中體會音高低的變化。

二、小學(xué)低段音樂課堂律動教學(xué)策略

（一）以律動創(chuàng)設(shè)情境

教育心理學(xué)明確指出：對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，注意力通常只能持續(xù)10～15分鐘，注意力不持久、不穩(wěn)定，好動、好玩、好奇通常是該年齡段學(xué)生的主要特征。在音樂課教學(xué)中，教師需根據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)建音樂歌曲和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，并將深入情境的律動當(dāng)作學(xué)習(xí)音樂的體驗(yàn)，從而使學(xué)生步入音樂學(xué)習(xí)的情境。例如，歌曲《洗手絹》進(jìn)行教學(xué)時，音樂教師可引入勞動情境，讓小學(xué)生模仿生活中見到的洗手絹的情境，回想與體驗(yàn)，讓學(xué)生通過交流與總結(jié)洗手絹的過程，比如不斷搓揉、挽起衣袖、掛在衣架上晾曬、揮手擦汗等等，以勞動情境再現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能在不知不覺當(dāng)中，將生活體驗(yàn)滲透到音樂歌曲的學(xué)習(xí)當(dāng)中，長此以往，學(xué)生就會在音樂律動當(dāng)中逐漸學(xué)會歌曲，并感受到“曲

義”。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并通過情境律動的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生掌握歌曲。

（二）以律動把握節(jié)奏

教育論指出：多感官協(xié)同、直觀形象的活動，不僅能突破小學(xué)生的認(rèn)知，還是實(shí)現(xiàn)抽象建模的捷徑。小學(xué)低段的音樂教學(xué)中，節(jié)奏不僅是音樂的靈魂，還是音樂的教學(xué)靈魂。對于人而言，生來就是有節(jié)奏感的，律動教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生通過身體動作對節(jié)拍與節(jié)奏進(jìn)行感受，實(shí)現(xiàn)音樂的表現(xiàn)，這通常是一種重要教學(xué)法。因此，在音樂課堂的教學(xué)中，教師可按照節(jié)奏的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對簡單且形象的律動，比如四分音符如走路、八分音符如跑步、前十六與后十六的音符如奔跑的駿馬。之后，根據(jù)歌曲的教學(xué)需要，通過節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生通過游戲模仿，做律動。以這種方式，學(xué)生的身心就會不自覺融入音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律，不論是對于音樂的節(jié)奏把控，還是對感知力的提升，都具有顯著的效果?？傊ㄟ^節(jié)奏特點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的律動原型，還能構(gòu)建律動與節(jié)奏的聯(lián)系，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂歌曲的節(jié)奏。

（三）以律動理解歌詞

新課標(biāo)明確指出，音樂教育屬于美育的主要手段，需將審美教育作為核心，并貫穿在整個音樂的教學(xué)中，潛移默化對小學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。小學(xué)音樂的教學(xué)中，通常是學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌、歌詞記憶、詞義感悟，然后接受美育熏陶循序漸進(jìn)的一個過程。而在教學(xué)中，音樂教師能夠按照歌詞進(jìn)行動作設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生記憶歌詞，還能通過律動加深學(xué)生對歌詞詞義的理解，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情操的陶冶。

（四）以律動感受文化

小學(xué)低段的音樂教材當(dāng)中通常包含許多具有民族文化特征的歌曲，教師可通過教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略民族文化。在教學(xué)時，教師可按照不同民族的風(fēng)土民情、特色、文化特征進(jìn)行動作的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分感悟每個民族的“民族風(fēng)”。根據(jù)各民族的歌曲，以具備民族特征的表演，通常對學(xué)生體會各民族的音樂韻味及文化特征有著顯著的效果。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)低段的音樂教學(xué)中，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，將律動融入，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣提高，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更專心聆聽音樂，理解音樂，從而使小學(xué)生的音樂鑒賞力得到有效提高。

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