萬麗蕓

[摘 要]數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師常對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，要求學(xué)生通過大量練習(xí)來鞏固知識，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不感興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生自主探究，優(yōu)化復(fù)習(xí)習(xí)題，從而讓學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;興趣

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）35-0045-02

數(shù)學(xué)學(xué)科知識相對枯燥，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師假如只對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，要求學(xué)生通過大量練習(xí)來鞏固知識，那么會容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏興趣?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，有效創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，深入挖掘數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，同時優(yōu)化復(fù)習(xí)習(xí)題，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，提升復(fù)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

不同的教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式也不同，但出發(fā)點(diǎn)都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺、主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生倘若對學(xué)科內(nèi)容感興趣，就能夠積極調(diào)動多種感官，認(rèn)真思考問題，提升學(xué)習(xí)效率。對此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如此才能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在組織學(xué)生對加減法進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師設(shè)計了趣味性復(fù)習(xí)情境： 周末，小明的爸爸媽媽準(zhǔn)備帶小明坐公交車去動物園，已知從小明家出發(fā)有兩條不同的路線可到動物園，其中一條路線需要去少年宮轉(zhuǎn)車，而小明家與少年宮之間的距離是302米，少年宮與動物園間的距離則為258米;另一條路線則不需要經(jīng)過少年宮，直接從小明家出發(fā)就可以到達(dá)動物園，總路程是600米，如果你是小明，會建議爸爸媽媽選擇哪一條路線呢？

上述案例是通過情境引發(fā)學(xué)生思考。有學(xué)生通過計算得出：少年宮這條路線，總共有560米，相比于直接從小明家出發(fā)到動物園這條路線，距離要短。在此過程，學(xué)生就復(fù)習(xí)了加減法相關(guān)知識點(diǎn)。利用這種與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的習(xí)題，更有助于增強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)自主探究，把握復(fù)習(xí)方法

在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)注重對教學(xué)方法的合理應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常采取機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這種方法雖然能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的短暫記憶，但無法促使學(xué)生把握知識點(diǎn)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)很不利?；诖耍處煈?yīng)突破以往單一、枯燥的教學(xué)模式，借助問題化、探究式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。一方面，注重激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面，讓學(xué)生掌握高效的復(fù)習(xí)方法，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

1.引導(dǎo)自主化復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要想讓學(xué)生高效掌握知識點(diǎn)，就需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動花費(fèi)時間和精力鉆研知識點(diǎn)。在自主探究學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，這對于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們數(shù)學(xué)思維非常有利。而教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施對教學(xué)加以改進(jìn)。重要的是，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，并且選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生有效的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，學(xué)習(xí)能力得以提升。

例如，在“幾何體體積”的教學(xué)中，教師向?qū)W生展示一個塑料盒（長方體），然后將部分水倒入該塑料盒中（水大約占盒子三分之二的體積），然后提出問題：“從這個塑料盒中，你們可以想到哪些幾何圖形？”你們可以借助已學(xué)知識，計算出塑料盒中水的體積嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始利用尺子測量塑料盒的長和寬、水的高度等，之后，借助已學(xué)的知識計算出了塑料盒中水的體積。之后，教師再拿出一個圓柱體，然后將塑料盒中的水倒入圓柱體中，繼續(xù)提出問題：“現(xiàn)在盛放水的是什么幾何圖形？水的體積發(fā)生了變化嗎？為什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開思考，并通過自主實(shí)踐操作，解答問題。在此環(huán)節(jié)中，教師借助實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生掌握高效的復(fù)習(xí)方法，從而強(qiáng)化對知識點(diǎn)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

2.構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)化知識結(jié)構(gòu)

每節(jié)課上的知識點(diǎn)是相對獨(dú)立、分散的，但知識點(diǎn)間存在著內(nèi)在聯(lián)系。復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識結(jié)構(gòu)，使零碎分散的知識點(diǎn)整合成知識網(wǎng)。

例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的課前梳理，回憶平面圖形的面積計算公式;其次讓學(xué)生就自己所整理的知識展開交流和討論，并且推導(dǎo)平面圖形的面積計算公式;接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞梯形、三角形等圖形的面積計算公式進(jìn)行橫向?qū)Ρ?最后利用多媒體課件動態(tài)展示相關(guān)平面圖形，讓學(xué)生直觀感知圖形，加深學(xué)生對平面圖形相關(guān)知識的理解。

3.串聯(lián)知識

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必然會涉及知識點(diǎn)的探究過程。在教學(xué)過程，教師可應(yīng)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課上，教師可以應(yīng)用聯(lián)想方法，鼓勵學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，在復(fù)習(xí)課上，教師提問：“你們可以利用數(shù)學(xué)知識對11這個數(shù)字進(jìn)行解釋和說明嗎？”有學(xué)生說：“11可以拆分為1和10兩個數(shù)?！边€有學(xué)生認(rèn)為“11是一個正數(shù)，也是一個奇數(shù)”。面對一個普通的數(shù)字，學(xué)生卻能夠給出不同的解釋，意味著學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維非常有利。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)習(xí)題，提升復(fù)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)提出了較高的要求。而對于教師而言，落實(shí)新課標(biāo)要求是一種重大挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計典型性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生有效歸納整理知識點(diǎn)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。具體而言，教師可從以下幾方面著手組織學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

1.設(shè)計開放性復(fù)習(xí)習(xí)題

開放性習(xí)題，有助于鍛煉學(xué)生的思維，同時能促進(jìn)學(xué)生自由想象。開放性習(xí)題，由于條件不固定，解題思路多變，對于學(xué)生的吸引力較大。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，教師應(yīng)設(shè)計開放性習(xí)題，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，以此提升學(xué)生的解題能力。

例如，在“長方形的周長和面積計算公式”的復(fù)習(xí)課中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計了多種計算活動，包括畫一畫、算一算等。在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師充分考慮了學(xué)生的需求，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行自主設(shè)計。部分學(xué)生設(shè)計的習(xí)題中，長方形的面積過大;而部分學(xué)生設(shè)計的習(xí)題中，長方形的面積過小。無論何種設(shè)計，都是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的體現(xiàn)。在開放性的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的知識運(yùn)用能力得到有效鍛煉，這為他們?nèi)蘸蟾痈咝У赝瓿闪?xí)題解答奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 設(shè)計生活化復(fù)習(xí)習(xí)題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計具有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)基于生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并且借助數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“量與計量”時，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一道復(fù)習(xí)題“一個雞蛋的重量是（?）、公交車的速度是（?）”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開思考。由于這類題目與學(xué)生的生活很貼近，因此更有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。又如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“解決問題的策略”時，給學(xué)生設(shè)計了這樣一道復(fù)習(xí)題：星期天，王東想去購買一批文具，到了文具店之后，他發(fā)現(xiàn)自己帶的錢只夠買10本筆記本，或者只夠買15支鉛筆，但他兩種文具都想買一點(diǎn)，于是，他選擇買4本筆記本，剩余的錢用來買鉛筆，請問他最后能買到幾支鉛筆呢？這類題目與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠增強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.設(shè)計綜合性復(fù)習(xí)習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間其實(shí)存在非常密切的聯(lián)系，在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計時，教師應(yīng)遵循綜合設(shè)計原則，兼顧各方面的知識，以此實(shí)現(xiàn)“以一例帶一片”的教學(xué)效果。

例如，在“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”復(fù)習(xí)課上，教師為學(xué)生設(shè)計了如下習(xí)題：

（1）男女生之間的比例為（ ），男生比女生多（）%，在全班總?cè)藬?shù)中，男生占的比例是（）。

（2）在這道題的基礎(chǔ)上，加上“20人”這個條件，那么該條件可以放在哪個地方？在這個題目的基礎(chǔ)上，你還能想到哪些問題呢？

借助簡單的圖示，可將分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，以此揭示數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生把握知識點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系。題量看似很小，實(shí)則卻擁有很大的容量。借助這類題目，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師應(yīng)基于整體教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，促使他們在知識點(diǎn)間建立起聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的理解能力。與此同時，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到高效的復(fù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效提升。

（責(zé)編 童 夏）