高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用

盧泉

[摘 要]當(dāng)前，各種新的教學(xué)方式層出不窮。其中，在高中生物教學(xué)中，有一種教學(xué)方式發(fā)揮了積極的作用，那就是思維導(dǎo)圖教學(xué)。從相關(guān)的調(diào)查實(shí)踐中可以了解到，把思維導(dǎo)圖教學(xué)策略運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，能夠優(yōu)化高中生物教學(xué)理念，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)。高中生物教師應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高生物課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中生物;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建與應(yīng)用

隨著新課程改革的逐漸深入，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的思維潛力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向。目前，思維導(dǎo)圖教學(xué)已成為教育界熱議的話題，而且在高中生物教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的本質(zhì)

所謂思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是人們將一定區(qū)域內(nèi)的知識(shí)根據(jù)相關(guān)的聯(lián)系構(gòu)建成為一個(gè)視覺語義網(wǎng)絡(luò)。這種視覺語義網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)習(xí)者對特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化的建構(gòu)，在充分發(fā)揮自己的邏輯思維和形象思維能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。這種思維方式是較為新穎的，能夠?qū)⑺械闹R(shí)展現(xiàn)在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，由不同的關(guān)鍵詞組成這一樹狀結(jié)構(gòu)圖的分支。由此可見，思維導(dǎo)圖能夠刺激人的大腦，促使人展開思考，發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而開展更加深入的探究和思考。可以說，思維導(dǎo)圖符合我們大腦的自然思維模式，能夠在圖中自然地表達(dá)我們的觀點(diǎn)。

生物學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，整個(gè)生物群體就是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，但其中又有著許許多多的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體又是由器官、組織、細(xì)胞等組成。簡單來講，每一個(gè)系統(tǒng)都有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，而各個(gè)系統(tǒng)之間又存在著十分緊密的聯(lián)系，有著相互作用的關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，學(xué)生不應(yīng)停留在單一知識(shí)點(diǎn)的掌握上，還應(yīng)從整體入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，連接起各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。

在生物學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的作用在于將生物知識(shí)以及各種聯(lián)系建構(gòu)成具體的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過借鑒思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)和研究過程，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)概念的本質(zhì)、原理和規(guī)律等，再對生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行橫向比較和縱向聯(lián)系，最終將歸納好的知識(shí)集合到思維導(dǎo)圖上。這樣一來，學(xué)生便可以更好地記憶和理解這些生物知識(shí)。

二、在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的構(gòu)建

1.優(yōu)化高中生物教學(xué)理念

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)理念發(fā)揮著非常重要的作用，它可以為教學(xué)活動(dòng)指明方向。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師只是單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)理念是非常落后的，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，教師要先做出積極的改變，注重思想創(chuàng)新，提高自身對思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力，積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，從而掌握更多的生物知識(shí)。在生物教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示全新的教學(xué)理念和教學(xué)元素，為學(xué)生提供新型的課堂模式。比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)“洋蔥”這一實(shí)驗(yàn)材料多方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)實(shí)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生能夠更深入地了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，從而更有效地完成實(shí)驗(yàn)。

2.強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

為了提高思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用能力，教師首先要全面理解和把握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和應(yīng)用方式。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)手段，也是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)思維的重要途徑?？紤]到思維導(dǎo)圖涉及到的知識(shí)非常廣泛，所以，在理解思維導(dǎo)圖時(shí)，不應(yīng)過于片面，而應(yīng)基于整體進(jìn)行全面的了解。這樣一來，才能獲得關(guān)于思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)知，并將其科學(xué)靈活地應(yīng)用到生物課程教學(xué)實(shí)踐中，賦予生物課堂更多的創(chuàng)新與活力元素。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

生物復(fù)習(xí)課不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善生物課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但在以往的生物復(fù)習(xí)課堂上，很多教師習(xí)慣于“走過場”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果并不理想，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠有效解決這一問題。在生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以對復(fù)習(xí)流程進(jìn)行明確和簡化，避免面面俱到，也有助于學(xué)生自查和提升，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。比如，復(fù)習(xí)《細(xì)胞的有絲分裂》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反思各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，然后讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生根據(jù)圖示和實(shí)驗(yàn)過程來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。

2.在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物概念是生物學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好生物，就必須要理解和掌握好生物概念。但對于大多數(shù)學(xué)生而言，大量的生物概念會(huì)加大他們記憶的負(fù)擔(dān)，讓他們很難有效記憶，而且很容易混淆概念。此時(shí)，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，便能夠有效解決這一問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生解釋這些生物概念，如在向?qū)W生講授蛋白質(zhì)的相關(guān)概念時(shí)，可以利用多媒體構(gòu)建出蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖，把這一概念的相關(guān)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等都在導(dǎo)圖中以分支的形式標(biāo)示出來。通過觀看這一導(dǎo)圖，學(xué)生能夠深入理解蛋白質(zhì)的相關(guān)概念，從而加深記憶。

3.在問題教學(xué)中的應(yīng)用

在生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出來的疑惑是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是增強(qiáng)教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)。就學(xué)生來講，他們的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在反思能力和問題意識(shí)上，同時(shí)，這兩點(diǎn)也是判斷高中生物教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促使學(xué)生開展有效提問。比如，講授“生物生長具有向光性”這一問題時(shí)，如果教師直接向?qū)W生提出相關(guān)問題，學(xué)生是很難回答出來的。相反，如果教師能夠利用好思維導(dǎo)圖，把學(xué)生的思維模式以圖畫的形式表現(xiàn)出來，就能夠引發(fā)學(xué)生深入的深思。在這一過程中，學(xué)生的思維能力能得到有效鍛煉，思維的開放性和發(fā)散性也能得到有效培養(yǎng)。

4.在自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

在眾多思維模式中，思維導(dǎo)圖具有重要的地位，它不僅能夠作用于教師的教學(xué)活動(dòng)，還能夠幫助學(xué)生更有效地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物學(xué)習(xí)中，寫課堂筆記是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。由于課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，為了節(jié)省課堂筆記的記錄時(shí)間，緊跟教師的授課節(jié)奏，有效把握教師課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來簡化記錄內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖有效整理課堂筆記，然后課下再進(jìn)行完善。如學(xué)生可以用簡單明了的符號(hào)和文字等描繪出相關(guān)的生物知識(shí)，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使它們共同構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這樣一來，學(xué)生的課堂筆記就會(huì)變得更加高效和簡潔，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心也會(huì)得到增強(qiáng)。

知識(shí)具有發(fā)散性的特點(diǎn)，它與人的思維方式有著一定的聯(lián)系。學(xué)生在記錄課堂筆記時(shí)，如果能夠借助思維導(dǎo)圖把教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，就可以方便他們對知識(shí)的記憶和理解。對于學(xué)生而言，他們不應(yīng)只掌握零散的知識(shí)，更應(yīng)掌握知識(shí)發(fā)展的整個(gè)過程。因此，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用不容小覷。

總而言之，在高中教學(xué)中，生物這門課程具有一定的復(fù)雜性，其中包含著大量的概念和抽象化的理論知識(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都面臨一些困難。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略能夠帶給高中生物教學(xué)全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，使生物教學(xué)的效率得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到有效培養(yǎng)。所以，作為一名高中生物教師，在教學(xué)中一定要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，充分發(fā)揮其作用，為生物教學(xué)助力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）