王海霞

摘 要：從小學(xué)階段班級管理的角度來看，溝通形式單一、溝通目標(biāo)停留于表面等是當(dāng)前阻礙小學(xué)班主任與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通的主要問題。因此，要想從真正意義上實現(xiàn)兩者間的有效溝通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，必須要妥善解決上述問題，才能最大化地發(fā)揮出家校合作教育的作用與意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)生家長;溝通交流

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校教育與家庭教育的完美結(jié)合才是教育的最佳體現(xiàn)。”由此可見，家校合作教育不僅對于學(xué)生各方面的發(fā)展意義重大，同時亦對學(xué)校教育的良好發(fā)展以及家長與學(xué)生的共同成長至關(guān)重要。因此，作為班主任就更應(yīng)積極主動地與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流。本文就如何促進(jìn)小學(xué)班主任與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通進(jìn)行全面性探究，并提出幾點拙見以供參考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生家長進(jìn)行溝通所存在的問題

（一）溝通形式與內(nèi)容過于單一

在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流方面，絕大多數(shù)的小學(xué)班主任都以微信、QQ或打電話等形式為主，傳統(tǒng)形式的家訪幾乎極少采用。與此同時，兩者溝通交流的內(nèi)容主要集中在學(xué)生近期的綜合學(xué)習(xí)情況、身體健康狀況等方面，很少涉及學(xué)生的道德品質(zhì)以及心理健康等其他方面。甚至即便班主任就該方面的相關(guān)問題與家長交流，但因家長多以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槭滓P(guān)注點而得不到及時有效的回應(yīng)。

（二）溝通的激勵機(jī)制尚未完善

盡管我國大多數(shù)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都采用封閉式管理的教學(xué)體制，但實際上在各方面的管理上還是相對較為粗糙的。尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于班主任與家長進(jìn)行溝通交流的實際情況了解度很低，大多數(shù)情況下還是依靠小學(xué)班主任的責(zé)任心以及自覺性與主動性。另外，相應(yīng)的考核與激勵制度依然尚未完善，導(dǎo)致班主任與家長溝通交流的積極性不高。

（三）實際溝通效果并不可觀

實際上，由于受文化水平以及思想觀念等各方面因素的影響，小學(xué)班主任與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流的效果與預(yù)期中的理想效果存在一定程度的落差。尤其是班主任針對學(xué)生的實際情況提出的建議與要求難以被學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人所理解和采納。甚至還有相當(dāng)一部分家長將本應(yīng)自己承擔(dān)的家庭教育責(zé)任全都推給班主任，進(jìn)而加大了班主任的工作壓力。

（四）溝通目標(biāo)僅停留于表面

隨著社會主義文明社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，除了學(xué)習(xí)方面，越來越多的家長也逐漸提高了培養(yǎng)孩子思想品德的重視度。但在以“80后”和“90后”為主的家長群體中，尤其在對于孩子上學(xué)的目標(biāo)方面已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)的變化，愈加注重孩子的人身安全，溝通目標(biāo)僅停留于表面，這就在無形中使學(xué)生是否正常上學(xué)、是否按時完成學(xué)業(yè)以及是否存在安全問題等成為了班主任與家長溝通的主要目標(biāo)，與立德樹人這一小學(xué)教育基本目標(biāo)逐漸背離。

二、促使小學(xué)班主任與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通的措施

（一）最大化家校合作的傳統(tǒng)優(yōu)勢

在實際溝通交流的過程中，小學(xué)班主任可巧妙利用家長在血緣以及情感等方面的教育作用共同對學(xué)生展開聯(lián)合性教育，并同時利用學(xué)生家長普遍重視教育的文化傳統(tǒng)心理與其構(gòu)建良好的溝通橋梁，為家校合作教育鋪路。

（二）科學(xué)性地與家長進(jìn)行溝通

要想達(dá)到良好的溝通效果，就需要小學(xué)班主任以平和的心態(tài)科學(xué)地與學(xué)生家長進(jìn)行交流，由此才能在建立有效溝通的基礎(chǔ)上使其循序漸進(jìn)地了解學(xué)生的綜合教育情況，尤其應(yīng)就學(xué)生存在的顯性或隱性重大問題及時與家長溝通，力求做到防患于未然，為孩子營造健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，班主任還應(yīng)及時將學(xué)校的教育政策與教育需求在學(xué)生家長中宣傳到位，使家長能夠積極配合學(xué)校的教育工作。

（三）班主任合理化利用通信軟件

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，當(dāng)下是信息化社會，許多小學(xué)班主任早已利用網(wǎng)絡(luò)溝通的便利性，通過QQ、微信等通信工具與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，但溝通的內(nèi)容重點與方式還有待優(yōu)化，并非一味地閑聊。例如，小學(xué)班主任可通過QQ群或微信群的方式建立一個虛擬的家長會，確保每一位學(xué)生家長都能參與其中，及時在群內(nèi)轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校的教育政策或為學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，要求家長督促完成。此外，小學(xué)班主任還可在群內(nèi)與各個家長討論學(xué)校及班級的管理實務(wù)，收集家長的寶貴意見，進(jìn)一步優(yōu)化班級與學(xué)校的教育管理。

（四）重視傳統(tǒng)家訪與家長進(jìn)行有效溝通

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，大多數(shù)小學(xué)班主任與家長進(jìn)行交流時往往只將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身體狀況等作為重點關(guān)注對象，50.00%以上的班主任并未就學(xué)生的思想道德以及成長發(fā)育方面的問題與家長進(jìn)行有效溝通。由此便在一定程度上導(dǎo)致家長與班主任之間的溝通信息不全面，因而發(fā)揮傳統(tǒng)家訪的形式以使班主任與家長進(jìn)行面對面交流很有必要。值得注意的是，班主任家訪的目的要更為明確和更具針對性，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的成績或在家中的表現(xiàn)等。比如，若學(xué)生家長長時間未關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況或長時間對孩子疏于照顧，則應(yīng)第一時間就這些問題與家長進(jìn)行溝通交流，同時還可提出相關(guān)的建議。

三、結(jié)語

總而言之，班級管理工作是一項系統(tǒng)性的龐大工程，并不只是由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)。與此同時，除了做好分內(nèi)的事情之外，小學(xué)班主任還應(yīng)積極主動地與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通交流，充分發(fā)揮家校合作教育的作用，優(yōu)化教學(xué)管理工作，幫助孩子們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.小學(xué)班主任如何開展好和家長的溝通互助工作[J].好家長，2018（38）：175.

[2]王炳芬.小學(xué)班主任管理工作中如何做到與家長的有效溝通[J].課程教育研究，2017（13）：200.