摘? 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)是一個(gè)新課題，它實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位的原則，讓學(xué)生能夠從多角度、全方位入手分析并解決問(wèn)題，以提高其學(xué)習(xí)效率。社會(huì)在發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)型人才也呈現(xiàn)出了新的需求。而中學(xué)階段正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教給學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、邏輯思維能力，教給其高效的自學(xué)能力，如此才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)方面的問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);反思意識(shí);培養(yǎng);策略

雖說(shuō)新一輪的課程改革正在不斷推進(jìn)，但中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍有部分教師在固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。機(jī)械化的教學(xué)模式使學(xué)生出現(xiàn)了創(chuàng)造力匱乏以及高分低能等一系列問(wèn)題，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而教師卻仍在抱怨學(xué)生越來(lái)越難教。其實(shí)，教給學(xué)生知識(shí)或讓學(xué)生掌握解題方法只是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)，我們需要重視學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，從而讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解決未知問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的意義分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生涉及到了知識(shí)的同化與遷移，同化的重點(diǎn)在于更好的理解知識(shí)的重點(diǎn)與內(nèi)涵，進(jìn)而為知識(shí)的遷移運(yùn)用打好基礎(chǔ)。而遷移的重點(diǎn)則在于將已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新環(huán)境之中，這既是一個(gè)“溫故知新”的過(guò)程，也是一個(gè)利用已掌握的知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程。無(wú)論是同化還是遷移均需要學(xué)生的反思意識(shí)參與其中，當(dāng)然若新知識(shí)就舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)沖突，也需要借由反思來(lái)對(duì)舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓其能夠更全面的兼容新知識(shí)。這里所指的“遷移”不僅是知識(shí)點(diǎn)之間的遷移，更包括不同學(xué)科之間的遷移，教師需幫助學(xué)生理順已知到未知、新舊知識(shí)的關(guān)系，進(jìn)而使所要學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、全面化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)能夠優(yōu)化思維品質(zhì)，讓其掌握正確的思考技巧

思維將直接影響到學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成敗，而良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)也是其在該領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展的途徑。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)是優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的前提，能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的效果。這方面的實(shí)踐有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性并提升其思維的廣闊性，在此基礎(chǔ)上通過(guò)抽象思維、邏輯思維方面的訓(xùn)練進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深刻度。無(wú)論對(duì)何種層次的學(xué)生，這方面的思維訓(xùn)練都是有必要的，它能夠在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在復(fù)雜的數(shù)學(xué)世界中“抽絲剝繭”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“真相”。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的具體內(nèi)容

1.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

中學(xué)數(shù)學(xué)課本中會(huì)涉及到很多的公式、定理，它們都有著特定的含義，是學(xué)生們需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。初中階段的數(shù)學(xué)難度有了相應(yīng)的提升，而高中數(shù)學(xué)的難度則實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步突出，這一現(xiàn)狀為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增添了諸多困難。許多概念或是定理若是只靠死記硬背，學(xué)生根本無(wú)法理解，這種機(jī)械、單一的教學(xué)模式也會(huì)影響到它們對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，教師需尋找合適的方法引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，做題時(shí)要注重自己不會(huì)或是做錯(cuò)的題目，只有多反思，深入探究其內(nèi)涵，才能提升數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

2.數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

中學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，可以嘗試從以下層面著手培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)：首先，在學(xué)生做完一道題之后，就引導(dǎo)其對(duì)題目進(jìn)行反思，這是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程，能夠讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)并依靠解題規(guī)律、思路以及解題途徑來(lái)揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程。課上可以拿出幾分鐘的時(shí)間來(lái)完成這一環(huán)節(jié)的工作，同類型題目之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，抓住這一聯(lián)系則能夠在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。其次，需根據(jù)特定題目拓展學(xué)生的解題思路。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)打破常規(guī)、大膽創(chuàng)新，若拘泥于某一種特定的教學(xué)方法將難以有所突出，所以我們需要鼓勵(lì)學(xué)生走出“思維定勢(shì)”，進(jìn)行一題多解。綜合已有的實(shí)踐案例分析，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生的觀察能力、分析能力也是一個(gè)很好的鍛煉。借此學(xué)生所掌握的知識(shí)便能夠達(dá)到正遷移的效果，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率?？蓢L試根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容嘗試一題多解的練習(xí)，需明確練習(xí)的目標(biāo)，突出練習(xí)的針對(duì)性，如此才能夠保證實(shí)際效果。

3.明確反思任務(wù)

無(wú)論基于何種教學(xué)性質(zhì)、何種學(xué)段的反思意識(shí)培養(yǎng)，明確反思任務(wù)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要前提。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們布置難度適宜的反思任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生擺正對(duì)于反思意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。例如，在考試結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生反思自己的失誤，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題的基礎(chǔ)上就問(wèn)題入手尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法并制定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一個(gè)升華、創(chuàng)新的過(guò)程，需要教師以及學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)變自身的思維。對(duì)學(xué)生而言，他們只有認(rèn)清自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漏洞，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷反思，才能在以后的學(xué)習(xí)中有所提升。在能夠完成既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以適當(dāng)在明確反思任務(wù)的過(guò)程中多花一些時(shí)間，以此來(lái)教給學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生而言，自主探究模式下的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于以教師為主進(jìn)行講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以我們需要讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)反思去提煉規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)清過(guò)去一段時(shí)期內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的漏洞，也能夠達(dá)到端正學(xué)習(xí)態(tài)度的效果。因此，即便課時(shí)安排再緊張，在反思意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中明確反思人物也是不可缺少的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)是一個(gè)新命題，它需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，著眼于學(xué)生的實(shí)際需求開展教學(xué)工作。筆者對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王大發(fā)，男（1963.12.23—），漢族，四川資中人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。