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【摘要】基于立德樹人下的“班本德育”發(fā)展研究模式是校本研究的新舉措，包括“多元智能”“以生為本”等教育理念引領(lǐng)下，基于班級(jí)發(fā)展的校本研究以立德樹人為目的，由教育專家引領(lǐng)，班主任牽頭，由教授同一個(gè)班級(jí)的所有任課教師組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，家長和各相關(guān)人員共同參與，把研究班級(jí)學(xué)生品德發(fā)展中存在問題、發(fā)展需求為研究對(duì)象，以達(dá)到有效促進(jìn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生品德發(fā)展的目的，也成為推動(dòng)校本研究的新模式。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 以生為本 班本研究 德育 全面發(fā)展

“班本德育”是在我國基礎(chǔ)教育課程改革深化過程中，由我們的教育實(shí)踐者創(chuàng)生的一種本土化研究方式，就是以班主任為班級(jí)發(fā)展的總舵手、學(xué)生成才的導(dǎo)師、學(xué)生靈魂的塑造者，以立德樹人為目標(biāo)開發(fā)的一種校本課程，強(qiáng)調(diào)遵循“以班為本，以生為本”的原則，在利用班本之勢(shì)的理性建構(gòu)過程中生成合價(jià)值、合規(guī)律、合情境的實(shí)踐理性品質(zhì)，更好地挖掘班集體內(nèi)蘊(yùn)的德育生機(jī)與活力。

班主任牽頭，由教授同一個(gè)班級(jí)的所有任課教師組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，家長和各相關(guān)人員共同參與，把研究班級(jí)學(xué)生品德發(fā)展中存在問題、發(fā)展需求為研究對(duì)象，以達(dá)到有效促進(jìn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生品德發(fā)展為目的，從而有組織、系統(tǒng)化地開展研究活動(dòng)的一種全新的校本研究模式。學(xué)校校長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)第一責(zé)任人，其他校領(lǐng)導(dǎo)為直接負(fù)責(zé)人，年級(jí)組長負(fù)責(zé)召集研究人員和后勤保障。

之所以特別強(qiáng)調(diào)“班本德育”，是因?yàn)榭紤]到班級(jí)是學(xué)校德育工作的最基本組織單位，是學(xué)生學(xué)校生活的重要場(chǎng)所，班集體的建設(shè)及發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和品格成長，進(jìn)而影響到學(xué)校德育的整體質(zhì)量。中小學(xué)生在校期間有80%以上的時(shí)間是在班集體中度過，教授同一個(gè)班級(jí)的各學(xué)科教師是比較了解同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的，所以把教授同一個(gè)班級(jí)的各學(xué)科教師可以組成這樣一個(gè)研究共同體，通過有組織、有計(jì)劃、有目的地開展集體研究活動(dòng)，讓學(xué)生在完成文化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)融入群體，學(xué)會(huì)共同生活的德育發(fā)展目標(biāo)。教師也從研究中重新發(fā)現(xiàn)自己的工作方式，實(shí)現(xiàn)了教書與育人的統(tǒng)一，也能更加主動(dòng)、全面地了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，通過集中集體智慧，加工分析思考，制定德育方案和實(shí)施干預(yù)，從而更加有效地落實(shí)立德樹人，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生品格發(fā)展。

正是由于以學(xué)生歸屬的班級(jí)這一基本單位為依托，基于班級(jí)的“班本德育”校本研究模式才有效地整合了班級(jí)各科教師、年級(jí)組、管理層的相關(guān)人員，形成了教育合力，有利于共同解決班級(jí)發(fā)展中存在的問題。當(dāng)前在學(xué)校的日常德育工作中，班集體和年級(jí)組是學(xué)校管理的基層組織，其職能的發(fā)揮，很大程度上決定了學(xué)校德育工作的成效。因此，大家坐在一起，既可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行交流，也可以針對(duì)個(gè)體制定德育發(fā)展規(guī)劃，反過來，班集體成為了教師成長的搖籃，為教師成長和學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。使班集體和任課老師形成研究共同體，相互學(xué)習(xí)，相互提高。

我們提出的基于班級(jí)發(fā)展的校本研究模式是以區(qū)縣教科所（室）為組織管理單位，以班集體為研究對(duì)象，校長為第一責(zé)任人，教學(xué)副校長、德育副校長或主任為負(fù)責(zé)人，年級(jí)組長、大隊(duì)輔導(dǎo)員為召集人，班主任為主持人，由教授同一個(gè)班級(jí)的所有任課教師組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，家長以及其他各相關(guān)人員共同參與，這一校本研究模式的建立，首先使教師集體參與研究，其次讓學(xué)生體驗(yàn)德育形式的多樣性，德育時(shí)間也得以保證，改變了以往德育工作方面班主任“單打獨(dú)斗”的局面，也為教同一個(gè)班的多學(xué)科教師共同協(xié)作研究學(xué)生提供了有效的研究平臺(tái)。另外，由于借鑒了中小學(xué)教師所熟悉的學(xué)科教研經(jīng)驗(yàn)，廣大教師對(duì)于這種活動(dòng)并不感到陌生。

在實(shí)踐研究中，依托當(dāng)?shù)乜h區(qū)政府對(duì)中小學(xué)德育的支持，基于班級(jí)發(fā)展的校研究模式開始我校展開德育實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)采取教育行動(dòng)研究的方法，借鑒行動(dòng)研究的經(jīng)典程序“凱米斯程序”（“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)”）和“懷特海五步法”（“問題——方案——行動(dòng)——評(píng)價(jià)——調(diào)整”），我們將實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)為：組織培訓(xùn)——建立團(tuán)隊(duì)——選擇對(duì)象——制定方案——采取行動(dòng)——合作研討——評(píng)價(jià)反思——調(diào)整改進(jìn)。其實(shí)施程序是一個(gè)螺旋式不斷上升的發(fā)展過程。其中，課題培訓(xùn)是前提，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，建立機(jī)制是保證，團(tuán)隊(duì)合作是基礎(chǔ)，問題診斷是起點(diǎn)，實(shí)施干預(yù)是核心，反思改進(jìn)是策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是目的。

通過以專業(yè)引領(lǐng)、聯(lián)席會(huì)議、課題研修、聯(lián)片教研以及大型活動(dòng)為依托的實(shí)踐共同體建設(shè)，開展合作研究，促進(jìn)研究專家、區(qū)縣與中小學(xué)間的有機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的群體發(fā)展。

在這一模式中，各級(jí)研究者通過直接深入學(xué)校、班集體等教育現(xiàn)場(chǎng)的方式，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，區(qū)縣教研員所發(fā)揮組織管理協(xié)調(diào)的作用，統(tǒng)籌各實(shí)驗(yàn)校開展課題研究，中小學(xué)則依據(jù)自身發(fā)展的不同階段和面臨的實(shí)際問題與處境，“因校制宜”地選擇相應(yīng)的研究對(duì)象、內(nèi)容和方式開展班本研究，讓基于立德樹人下的“班本德育”發(fā)展研究模式成為推動(dòng)校本研究的新動(dòng)力。