董文良 郭權(quán)

【摘要】伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高等教育之間矛盾的顯現(xiàn)，高校新工科人才培養(yǎng)體系改革成為當(dāng)前高等教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。應(yīng)用型高校應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念和“開(kāi)放、融合、創(chuàng)新、實(shí)踐”的教育路徑，實(shí)施注重“產(chǎn)教融合、科教融合、專(zhuān)業(yè)教育與思政教育融合、專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建能力導(dǎo)向、項(xiàng)目牽引、內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新的課程體系，搭建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”持續(xù)遞進(jìn)的教育資源和環(huán)境平臺(tái)，打造校企雙向互動(dòng)的師資隊(duì)伍，完善全員全程全方位覆蓋和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，全力打造新工科人才培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 新工科 人才培養(yǎng)體系

一、引言

伴隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)等的發(fā)展，社會(huì)對(duì)新工科人才的需求日益迫切。從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”到“北京指南”“卓越計(jì)劃2.0”，高等教育領(lǐng)域新工科人才培養(yǎng)布局在如火如荼地推進(jìn)，開(kāi)展新工科建設(shè)的系統(tǒng)化、多樣化探索，已成為高等教育領(lǐng)域重要改革熱點(diǎn)。在工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)研討會(huì)上，教育部高教司前司長(zhǎng)張大良對(duì)新工科建設(shè)的背景、目標(biāo)、要求和途徑等進(jìn)行了深刻的闡述，他指出“建設(shè)發(fā)展新工科，要聚焦國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，支撐服務(wù)發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”“要主動(dòng)面向未來(lái)，全面深化高等工程教育改革”“要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，做到六問(wèn)：?jiǎn)柈a(chǎn)業(yè)需求建專(zhuān)業(yè)，問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問(wèn)學(xué)校主體推改革，問(wèn)學(xué)生志趣變方法，問(wèn)內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問(wèn)國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)”。教育部高教司理工處吳愛(ài)華處長(zhǎng)在《加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)》中指出，全面推進(jìn)新時(shí)期工程教育改革和發(fā)展過(guò)程中，要樹(shù)立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育“新質(zhì)量”，建立完善中國(guó)特色工程教育“新體系”，加快推進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)。

2018年9月17日，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略……以新工科建設(shè)為重要抓手，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才”的重要性，明確了深入開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐、樹(shù)立工程教育新理念、創(chuàng)新工程教育教學(xué)組織模式等改革任務(wù)和重點(diǎn)舉措。

總體而言，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)與高等教育之間出現(xiàn)了“五新”與“五不新”的矛盾亟待解決?！拔逍隆?，——新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)等蓬勃發(fā)展，“五不新”——高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)理念不夠新、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整不夠新、教學(xué)內(nèi)容和資源匹配不夠新、人才培養(yǎng)模式不夠新、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系不夠新等，亟待持續(xù)改進(jìn)。面向社會(huì)需求，高等教育領(lǐng)域應(yīng)積極主動(dòng)開(kāi)展供給側(cè)改革，積極響應(yīng)、深入推進(jìn)新工科研究和實(shí)踐。

在高校層面，不同類(lèi)型高?；谧陨韮?yōu)勢(shì)和特色，正逐步深入推進(jìn)新工科探索與實(shí)踐，在新工科教育新理念、新模式、新平臺(tái)、新機(jī)制等方面開(kāi)展了積極研究。新工科研究與實(shí)踐已成為推動(dòng)我國(guó)高等教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的重要催化劑。在新工科人才培養(yǎng)體系方面，各類(lèi)高校也在積極探索，具體研究和實(shí)踐層面，都有著各自不同的重點(diǎn)。清華大學(xué)林健教授指出，不同類(lèi)型高校在新工科建設(shè)上都應(yīng)注重針對(duì)服務(wù)面向、發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)、突出培養(yǎng)特色。溫州大學(xué)施曉秋等在《融合開(kāi)放自適應(yīng)的地方院校新工科體系建設(shè)思考》中指出，高校新工科教育體系對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性必須建立在人才培養(yǎng)系統(tǒng)的開(kāi)放性、融合性與創(chuàng)新性上，需要依托機(jī)制與體制創(chuàng)新，破解現(xiàn)有系統(tǒng)的不足，構(gòu)建高度開(kāi)放、深度融合、多元協(xié)同、有效適應(yīng)的高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)等。國(guó)外高校中，麻省理工大學(xué)等也已開(kāi)展了新工科研究和實(shí)踐。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)新工科的研究與實(shí)踐起步不久，仍面臨著諸多困境需要突破和解決，包括教育理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、教學(xué)評(píng)價(jià)等，其中人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與優(yōu)化，是高校解決培養(yǎng)什么樣的新工科人才與如何系統(tǒng)培養(yǎng)新工科人才的關(guān)鍵。

二、應(yīng)用型高校IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

本文針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域與高等教育領(lǐng)域“五新”與“五不新”的矛盾，從需求導(dǎo)向和供給側(cè)角度，聚焦應(yīng)用型高校IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑進(jìn)行深入研究和探索。致力于新工科人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新、新工科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，力爭(zhēng)為應(yīng)用型高校新工科人才培養(yǎng)提供路徑選擇。

本文創(chuàng)新提出了應(yīng)用型高校IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)應(yīng)秉承“開(kāi)放、融合、創(chuàng)新、實(shí)踐”的教育路徑，遵循“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，實(shí)施注重“產(chǎn)教融合、科教融合、專(zhuān)業(yè)教育與思政教育融合、專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建能力導(dǎo)向、項(xiàng)目牽引、內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新的課程體系，搭建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”持續(xù)遞進(jìn)的教育資源和環(huán)境平臺(tái)，打造校企雙向互動(dòng)的師資隊(duì)伍，完善全員全程全方位覆蓋和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，全方位打造應(yīng)用型高校IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)體系。

1.創(chuàng)新提出IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)的“開(kāi)放、融合、創(chuàng)新、實(shí)踐”教育路徑

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高等教育也應(yīng)以更加開(kāi)放的姿態(tài)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。應(yīng)用型IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)，應(yīng)面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，主動(dòng)聚焦國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新工科人才需求的結(jié)構(gòu)性變化，主動(dòng)服務(wù)IT相關(guān)行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。“開(kāi)放”是新工科人才培養(yǎng)的首要要義;加強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的融合，加強(qiáng)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的融合互動(dòng)，是新工科人才培養(yǎng)迫切路徑選擇;“創(chuàng)新和實(shí)踐”是應(yīng)用型IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)的品格保證和過(guò)程選擇，新工科人才應(yīng)更加突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建適應(yīng)IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)的“五融合”人才培養(yǎng)模式

一是產(chǎn)教融合。探索建立“點(diǎn)、線(xiàn)、面”全方位立體化校企耦合關(guān)系，拓展校企融合深度。點(diǎn)，即校企耦合式人才培養(yǎng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)。以人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系和內(nèi)容更新、教學(xué)條件與資源改善、師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、考核與評(píng)價(jià)、就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，將企業(yè)軟硬件資源，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用、企業(yè)師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件、企業(yè)文化等因素嵌入到高校人才培養(yǎng)過(guò)程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求。線(xiàn)，即以新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，結(jié)合學(xué)校定位聚焦IT相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)科對(duì)應(yīng)行業(yè)，專(zhuān)業(yè)對(duì)接企業(yè)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，資源與內(nèi)容建設(shè)跟蹤技術(shù)發(fā)展，隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)接社會(huì)實(shí)際需求，將人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，將校企合作融入人才培養(yǎng)全程。面，即建立學(xué)校與企業(yè)校企合作各層面的對(duì)接。學(xué)校職能管理層面與企業(yè)管理層面對(duì)接，教學(xué)實(shí)施層面與企業(yè)事業(yè)部對(duì)接，學(xué)校教師層面與企業(yè)工程師對(duì)接，學(xué)生與項(xiàng)目組創(chuàng)新層面對(duì)接。通過(guò)“點(diǎn)線(xiàn)面耦合、多點(diǎn)嵌入、精準(zhǔn)合作”模式，推動(dòng)校企深度融合。

二是科教融合。探索建立學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)銜接的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，推進(jìn)應(yīng)用研發(fā)與人才培養(yǎng)融合發(fā)展。樹(shù)立學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)集群、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展一體化理念，將學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃建設(shè)、管理體制機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新相結(jié)合，著力推進(jìn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、科研與教學(xué)的一體化建設(shè)。切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度、依存度和貢獻(xiàn)度。

三是專(zhuān)業(yè)教育與思政教育融合。探索建立專(zhuān)業(yè)教育與思政教育融合互動(dòng)一體化工作理念。新工科人才培養(yǎng)，要以立德樹(shù)人為核心，要以家國(guó)情懷為己任，要主動(dòng)融入黨和國(guó)家強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，主動(dòng)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大格局，主動(dòng)服務(wù)人民大眾，永葆思想政治底色，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同步設(shè)計(jì)、同步實(shí)施的一體化工作理念和模式，使兩者相互促進(jìn)，形成合力。

四是專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合。探索建立專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合互動(dòng)模式。基于教育利益相關(guān)者調(diào)研，以新工科對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)需求和素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化新工科人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育同等重視、同步設(shè)計(jì)、同頻實(shí)施的工作模式。

五是專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念的一致性、模式的同質(zhì)性、建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施路徑的趨同性。應(yīng)將新工科專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高度融合。實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的新工科教育實(shí)施路徑，為新工科發(fā)展的本質(zhì)屬性增加內(nèi)涵性驅(qū)動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的一致性對(duì)接。

3.構(gòu)建能力導(dǎo)向、項(xiàng)目牽引、內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新的課程體系

在新工科專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)各門(mén)課程對(duì)IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系的結(jié)構(gòu)和次序，豐富課程、項(xiàng)目、活動(dòng)、專(zhuān)題等教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵，注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等基本素養(yǎng)和通用能力培養(yǎng)，突出面向職業(yè)崗位所需創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等基本技能和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，積極跟蹤行業(yè)、企業(yè)前沿技術(shù)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，動(dòng)態(tài)更新課程、項(xiàng)目等教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施載體;規(guī)劃設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目、單元組項(xiàng)目、課程項(xiàng)目、課程群實(shí)踐項(xiàng)目及專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系，將逐級(jí)遞進(jìn)的應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年全程。

4.搭建適合IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)的教育資源和環(huán)境平臺(tái)

通過(guò)校企深度合作，構(gòu)建基于IT行業(yè)背景、滿(mǎn)足理論與實(shí)踐教學(xué)全環(huán)節(jié)的實(shí)踐環(huán)境和立體化教育教學(xué)資源。建設(shè)體現(xiàn)當(dāng)前新工科行業(yè)主流技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建與各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相配套的虛擬實(shí)驗(yàn)室，為大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，加強(qiáng)校企協(xié)同育人環(huán)境建設(shè)，使校企資源共建、平臺(tái)共享成為共贏常態(tài)，為大學(xué)生工程實(shí)踐、雙創(chuàng)訓(xùn)練、科技研發(fā)等提供條件支持與服務(wù)保障。

5.打造校企雙向互動(dòng)的師資隊(duì)伍

以產(chǎn)教融合為途徑，引進(jìn)具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、開(kāi)展新工科教師培訓(xùn)和能力提升評(píng)價(jià)等方式，打造一支熟悉行業(yè)發(fā)展、擅長(zhǎng)高校教學(xué)、具備雙師能力、能夠在校企雙向互動(dòng)的高水平師資隊(duì)伍。明確師資隊(duì)伍應(yīng)用研發(fā)方向、聚焦新工科行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)展科技研發(fā)服務(wù)等，同步提升教師科研能力與教學(xué)能力，促進(jìn)科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有效鏈接，促進(jìn)科技服務(wù)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)同步提升。

6.完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

借鑒國(guó)際工程教育認(rèn)證、國(guó)家專(zhuān)業(yè)類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、ABET、PDCA等質(zhì)量管理理念與方法，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，完善實(shí)施全員參與、全程監(jiān)控、全方位評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量管理與保障體系，優(yōu)化質(zhì)量策劃、組織保障、過(guò)程監(jiān)控、信息收集與反饋、質(zhì)量評(píng)估與改進(jìn)等子系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)各領(lǐng)域持續(xù)改進(jìn)，有效保證新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新工科建設(shè)的模式并不唯一。該論文對(duì)所在單位IT類(lèi)新工科人才培養(yǎng)體系建設(shè)情況進(jìn)行了初步探討，為新工科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了一種路徑選擇，其實(shí)踐效果也獲得了廣泛認(rèn)可。后續(xù)，該研究成果將結(jié)合實(shí)踐進(jìn)一步持續(xù)優(yōu)化，以期對(duì)同類(lèi)高校起到一定的示范和借鑒作用。

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