李艷紅

【摘要】由于教育事業(yè)的快速發(fā)展，應格外關注聾生的思想教育。如何加大對聾校職高學生的思想教育，成為提高教育事業(yè)的主要問題。通過對聾校中職學生教育難點的分析，提出中職聾校數(shù)學教學中分層教學法的應用。

【關鍵詞】分層教學 聾校 數(shù)學教學

一、前言

分層教學法是指教師在教學過程中，針對學生智力因素、非智力因素以及知識基礎存在的差異，遵循學生認知規(guī)律進行因材施教的一種教學方法。分層教學法的基礎理論為因材施教理論、成功教育理論以及合作學習理論。因材施教理論即針對學生不同情況采取不同的教學方法施教，充分發(fā)揮學生個體優(yōu)勢;成功教育理論強調教師在教學過程中采用激勵式評價方式，確信基礎薄弱的學生也有成功的潛能，進而以合理的評價方式激發(fā)學生學習動力;合作學習理論是指學生共同學習，共同完成學習任務，達到學生目標，以優(yōu)帶差共同進步。對于中職聾校，由于特殊的學習環(huán)境，學生接受的思想教育能力有限，造就學生對學習成績的差異性，針對聾生學生的思想教學模式特點，實行按分層教學形式，有一定難度性，但對于不同班級，實行不同層次教育方式，完成走班教育對于教師而言，難以完成對不同層次的學生進行思想教育知識，對中職聾校如何實行教學實踐至關重要。

二、課前安排，合理備課

1.對教學目標進行分層

職業(yè)學校教育方針是以“夠用”為度，可對教育的“夠用”度又無法確定，而在不同學生的思想教育中對教育方針又有著不同的理解定義，對于學生畢業(yè)工作處理，有投身于事業(yè)崗位中;有續(xù)學就讀發(fā)展的，總之對教學的主體思想明確。另外，教學內容的思想要根據(jù)具體情況，設計不同層次的目標，對于基本教學課程要求學生全體達到，視為集體目標;對不同學生按照發(fā)展性、基礎性、提高性等不同層次的教學，視為個人目標。

2.對學案進行編寫

如何讓學生按照自己的教學層次逐步達到“最近發(fā)展區(qū)”，而主要的方式就是要提高學生的自主學習能力，合理規(guī)劃學習目標，確實落實學習方針，明確學生教育層次，完善教育方案內容，通過對知識整理、延伸問題思考、加強問題探索等，鞏固教學知識。但不同的教學應采取不同的教學方案，對于自主學習不強的學生，采用彈性教育，合理采用教學模式，通過教育引導方針，增進學生思想教育知識，而對于自主性強的學生，要加強教學方案延伸，提高教學知識內容教學效果，促使教育事業(yè)高效發(fā)展，提升教學質量。

三、對教學過程進行分層

在教學過程中根據(jù)不同分層的依據(jù)劃分，所制定的分層對象、學習方案各不相同，其中包括了作業(yè)、預習、課堂等。

1.作業(yè)

對作業(yè)的布置要合理科學，對不同層次的學生教育內容要根據(jù)作業(yè)的難易程度進行科學性分配，如對于A組學生，在知識性題目上延伸考題難度，增加概念性、思考性題目;對于B組同學，在原有的基礎教育題目上，增設一些簡易的知識性題目;而對于C組學生而言，在基本基礎練習上，不僅要認真完成，還要反復性對其加以鍛煉，促使學生更有效掌握理解。

比如，布置作業(yè)x大于0，y大于0，且在2z大于x+y后，要求求證√z2-xy小于x小于z+√z2-xy。學生上交作業(yè)以后，教師用分析法，從題目中的結論√z2-xy小于x小于z+√z2-xy來著手，對這一結論進行分析、研究與推導，逐步得出與題目中已知條件x大于0、y大于0、2z大于x+y相符的不等式，進而完成了整個題目的求證過程。在這一過程中，不同層次的學生理解能力不一樣，需要教師根據(jù)學生實際情況進行講解。

2.預習

預習對思想教育起著至關重要的作用。對于思想教育講授中，學生對學習的內容進行統(tǒng)一預習。由于存在著學習能力不同，學生在課程內容預習時就會產生不同的作用效果，而針對聾啞學生的教育思想內容預習方式，根據(jù)不同層次的學生設定不同教育的教學方案，通過學生自身的學習能力進行劃分為：

A：以開發(fā)學生知識性、理解教育思想內容知識為主，在原有的基礎題目上加設提高型題目。

B：從基本的課程內容知識上，參與簡單性考題。

C：在原有的基礎上，增設基本知識考題和加設一些中性難度的題。

3.課堂

學生在不同層次的參與授課極為重要。教育講學中教學中課堂教學是最為重要的，學生的主要授教知識就是來源于課堂講解，所以對緊抓課堂效率是對提高學生教學質量的重要保障。

（1）對于學生的引導教育，在教師的講課過程中可以通過不同對象的例子進行知識引導，對學生提出問題，設下疑點，讓學生通過實際驗證對比，進行多層次方向解答，在設定的問題難易程度，要有梯度感，可由淺到深選擇性的讓不同組學生回答。

例如，教師在對“一次函數(shù)”進行授課期間，應依據(jù)相關知識對學生給出如下的題目：在a、b、c間相乘后，大于0，在a、b、c間相加后，大于0，在（a*b）、（b*c）、（a*c）間相加后，大于0，學生要進行求證：a大于0，b大于0，c大于0。教師需要應用手勢引導學生運用反證法對這一題目進行求證。在題目中，由已知的條件能夠得到a、b、c均是正數(shù)，學生在此就可以假設a、b、c都不是正數(shù)，由題目中所給出的a、b、c間相乘后，大于0可知，在a、b、c這三個數(shù)中必定有一個數(shù)是正數(shù)，而另外兩個數(shù)是負數(shù)，所以，參照有關的已知條件，就可以推論而得（a*b）、（b*c）、（a*c）間相加后，小于0的結論，這就與題目中所給出的條件相反，因此，這一假設無法成立，題目中原有的結論是正確的。

（2）在知識講授、分析上，通過以不同方式的舉例講解，對不同層次的學生進行知識教育，滿足層次不同的學生學習，對于A組學員，通過嚴謹有序的教學課程加以嚴格的邏輯推理進行知識講解;對于B組學員，講解的主要內容是通過舉例的實際知識要點;而對于C組同學，則要通過對基礎知識的講解分析進行反復強化，加深學生對基礎知識的理解。

例如，在人教版中職數(shù)學（基礎模塊）上冊每一章的第一課時都是相應的概念解釋。就拿前面三章“集合”“函數(shù)”和“不等式”為例，首先課本上都是對于這三個數(shù)學名詞的解釋，然后引發(fā)出更多的數(shù)學知識。教師在教授時，也應該要仔細將這些基礎知識講透徹明白，然后依據(jù)學生不同層次水平進行知識分析，使學生對知識的理解得以加深。

4.課后考察，評估學習成績

就目前的授教情況和學校獎學金的考評需求，教學考試的內容必須嚴格對外，其要注重層次劃分，對于符合授課標準的實行百分制。而一些比教材與內容、標準稍高的附加題，可以在100分基礎上增加10～20分，學生按照自身實際情況決定是否需要做附加題。這種評估方式能夠使得成績評判多元化，有一定的彈性。例如，在平時的教學過程中，比較重視小組的成績，而考試過程中，首次沒有及格的學生或是對自己的成績不滿意，可以選擇再考一次，雖然題型基本一致，但是試卷不一樣，第二次的成績可以作為自我評估標準，但是不可以在獎學金評定中使用，旨在提高學生學習積極性。

四、結語

總之，在聾校數(shù)學教學中，應用分層教學法，可以確保公平與公正，對于學生主動學習習慣養(yǎng)成極為有利。此外，分層教學法在某種程度上對教師工作強度有強化作用，這勢必會促使教師合理安排教學內容，充分了解學生，高效控制教學過程，提高教學質量與效果。

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