胡小慧

【摘要】在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師要迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，就離不開正確合理的課堂教學(xué)用語。只有當(dāng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，他們才會主動地投入到英語知識的學(xué)習(xí)中。在具體的教育教學(xué)過程中，教師可以運用課堂教學(xué)情感態(tài)度語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生情感上的鼓勵，讓學(xué)生敢于投入到英語知識的練習(xí)和表達上，讓學(xué)生通過教師的情感態(tài)度用語感受到教師對于他們的關(guān)心和愛護，從而對教師產(chǎn)生信任感，增強師生之間的交流與溝通。如果初中英語教師在課堂教學(xué)中能夠用好情感態(tài)度用語，將會使整個課堂煥發(fā)出活力。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和活動就會實施得更加流暢。針對在初中英語課堂教學(xué)中教師如何運用課堂教學(xué)情感態(tài)度用語展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情感態(tài)度用語 教學(xué)效率

對于初中英語教師而言，在課堂教學(xué)中不可避免地要使用到很多的課堂用語，這也是教師進行有效教學(xué)以及和學(xué)生進行有效溝通的一個重要途徑。這也很好地體現(xiàn)出來語言的交際性。對于初中英語教師而言，他們不僅需要講一口流利的英語，并且能夠把課堂情感態(tài)度用語，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出先進的教學(xué)理念。這就需要初中英語教師在教學(xué)過程中對情感態(tài)度與激情認(rèn)真的研究，并學(xué)會正確地運用這些課堂教學(xué)用語。

一、初中英語課堂教學(xué)應(yīng)用情感態(tài)度用語現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，教師或多或少的都會使用到很多的情感態(tài)度用語，但是從目前的使用狀況來看依然存在著不少問題。首先部分初中英語教師在使用課堂教學(xué)情感態(tài)度用語的過程中太過于單一，不懂得靈活變通。比如，有些初中英語教師在課堂教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生回答問題的時候，一直使用“Try?it?again，?have?a?try”這種句子來對學(xué)生進行鼓勵。

但如果教師長期使用同一種句子來對學(xué)生進行鼓勵，就會使學(xué)生產(chǎn)生一定的審美疲勞。由于學(xué)生對教師在課堂上頻繁使用的情感態(tài)度用語太過于熟悉，因此教師在對學(xué)生進行情感激勵上就達不到實際的效果。同時，很多初中英語教師在使用課堂教學(xué)情感態(tài)度用語的時候沒有選對時機。無法在正確恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以引導(dǎo)和鼓勵。另外，還有部分教師在使用課堂情感態(tài)度用語的時候不注重語音語調(diào)及聲音強弱的調(diào)整，他們在使用課堂情感態(tài)度用語的時候，由于聲音太過于平淡，沒有明顯的節(jié)奏強弱變化，就會使學(xué)生對于教師的情感態(tài)度用語感知較弱。同時，由于很多學(xué)生的原學(xué)習(xí)能力水平有限，教師在進行情感態(tài)度用語的選擇上如果選擇了一些難度太大的句子和詞匯，就會使得學(xué)生對于教師所說的內(nèi)容聽不懂。問題還有部分教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)上使用較快的語速來進行教學(xué)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)了聽不清話，聽不懂教師所說的語言的情況。因此，教師必須認(rèn)識到自己所使用的課堂教學(xué)情感態(tài)度，英語需要被學(xué)生所接受，讓學(xué)生能夠聽得懂，因此教師如果使用太過于困難，復(fù)雜的句子來和學(xué)生進行溝通，就會在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們在回答問題的過程中產(chǎn)生強烈的緊張感，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。還有部分教師所選用的情感態(tài)度與太過于簡單，比如，每當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，很多教師都習(xí)慣于說一句“good”“OK”。這種太過于簡短的情感態(tài)度用語就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，這樣也會使學(xué)生無法感受到自己的表現(xiàn)程度到底怎么樣，也不知道如何進行自我提升和自我調(diào)整。還有很多教師對于所有學(xué)生的回答，都采用同一種情感態(tài)度用語來進行評價，這就使得很多希望得到教師認(rèn)可而表現(xiàn)得比較活躍的學(xué)生感到失望。如果學(xué)生長期得不到教師具有針對性的情感態(tài)度用語，他們的學(xué)習(xí)積極性就會逐漸下降。

二、針對初中英語課堂教學(xué)情感態(tài)度用語問題的對策

（一）積累并靈活使用豐富的課堂情感態(tài)度語用

針對許多教師在課堂情感態(tài)度用語的使用上太過于單一的問題，教師就需要積累大量的豐富多樣的課堂情感態(tài)度英語，并能夠在課堂教學(xué)的過程中靈活的使用這些語言。例如，教師在鼓勵學(xué)生回答問題的時候，除了說have?a?try這種學(xué)生比較熟悉的句子之外，教師還可以選用“I?believe?you?can?do?it.If?you?are?ready，please?go?on.”來對學(xué)生進行有效的鼓勵。對于第一遍沒有回答上問題的學(xué)生，教師則可以對他們說“Wow.You?are?almost?guess?it，you?can?do?better?next?time.”而對于那些緊張的不敢回答問題的學(xué)生，教師則可以對他們說“Dont?worry?about?the?mistakes，just?try?your?best?to?make?it.”通過靈活多樣的情感態(tài)度用語的選用，就會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠在教師的引導(dǎo)下，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師在課余時間需要查閱一些課堂情感態(tài)度用語，不斷地進行語言的積累。熟練地掌握豐富多樣的課堂情感態(tài)度使教師的語言豐富多樣，使整個英語課堂更加活躍。

（二）對學(xué)生進行針對性的課堂態(tài)度情感用語

教師在課堂教學(xué)的過程中，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇有針對性的課堂情感態(tài)度用語。例如，在對學(xué)生進行肯定的時候，對于學(xué)生回答的比較好的答案，教師可以說“Great，I?like?your?answer?very?much”或“I?agree?with?you，?your?answer is?absolutely?correct.”對于學(xué)生不完全正確的回答，教師則可以對學(xué)生說“You?got?it，?but?you?need?more?practice?with?the?pronunciation?of?this?word.”不可千篇一律。