李俊

【摘要】小學科學課應該以生為本，以學為中心，引領孩子動手操作?；蛟S，動手實踐的成敗已不再是唯一重要的，過程中所折射出的興趣的勃發(fā)、思維的交鋒、方法的累積、思路的創(chuàng)新、能力的提高，才是科學探究中更加重要的境界。

【關鍵詞】科學探索 自主實踐 動手操作

小學科學學習，以動手實踐探究為主，但是如何讓孩子們的探究活動更有趣、更有價值、更有意義，如何在動手中播撒一顆愛科學的種子，都有太遠的路需要行走，都有更豐富的探空間值得師生去開拓。

以《空氣占據(jù)空間嗎》一課來說，因為空氣無色無味無形的特點，所以能引起孩子們足夠的熱情和注意力。如何化“無形”為“有形”？如何通過一些特殊的方法讓孩子們“看見”空氣，“看見”空氣占據(jù)了一定的空間？如何親自觸摸到空氣占據(jù)了一定的空間？由于執(zhí)教者的理念不一樣，因而完全可以呈現(xiàn)出不同的探究渠道和特殊的魅力。你盡可以引領孩子們通過不同渠道去發(fā)現(xiàn)“空氣占據(jù)一定空間”，也可以通過用不同材料去驗證“空氣占據(jù)空間”，還可以引領孩子們到大千世界中找一找“利用空氣占據(jù)空間而做成的物品”……

觀看過好幾節(jié)《空氣占據(jù)空間嗎》的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在引入新課之后，就準備材料開始做“底部塞有紙的杯子倒扣在水中紙不濕”的實驗。的確，這個實驗很有意思：杯子的底部塞有一團紙，教師在倒扣入水中之前，反復問學生：“杯子完全深入到水中，紙會濕嗎？”有的說：“不會濕?！庇械恼f：“會濕?！辈坏貌徽f，這個實驗有力地證明了“空氣占據(jù)一定的空間”之現(xiàn)象。然而，看多了類似的千遍一律的演示實驗，我不禁思考：難道只有這個實驗可以證明“空氣占據(jù)空間嗎”嗎？為什么一定要做演示實驗而不放手讓孩子們做分組實驗呢？除了課文中提供的這一實驗思路，我們還可以有怎樣的新思路、新材料、新實驗……

諸如此類的反問多了，我就在想：何不把課堂改革的步子邁得大一些，何不把教師的讓權做得更徹底一些，這樣“不但給學生帶來了一個大的空間，而且給學生準備了一個活動的天地?！苯處熓裁炊疾灰?，什么材料都不給學生準備，什么思路都不提前啟發(fā)，直接拋給孩子們一個任務：你能自己設計一個實驗證明“空氣占據(jù)空間嗎”？的確，必要和個別的時候，我們應該充足的相信學生，應該給予孩子們足夠多的空間和機會。

《義務教育科學課程標準》明確指出，科學探究活動應該由教師扶著走到逐步放開。對標準的這一提法，我滿懷敬意。的確，“由扶到放”，也就是充分注重孩子們自主意識的培養(yǎng)和實踐動手能力的提高，不僅僅是科學探究中應該著力追求的理念之一，同時也是所有課程學習不可或缺的理念。

事實證明，當教師放權以后，孩子們少了一些被動，而多了一些主動，以小組為單位開始交流、找材料、設計方案：有的說把氣球吹得飽飽的，用手按一下，能夠感覺到空氣，能夠“觸摸”到空氣占據(jù)了一定的空間;有的說模仿“烏鴉喝水”的實驗，利用一根吸管把瓶子中的水擠出來;有的利用注射器做水和空氣的對比實驗：裝水的注射器和裝空氣的注射器中，盡管兩者都占據(jù)空間，但所占空間不一樣……

隨后，教師從孩子們的匯報中選擇一兩個比較有意思的方案，去粗取精。比如，模仿“烏鴉喝水”之啟示利用一根吸管把瓶子中的水擠出來的實驗（因為這個實驗的材料最好找）。其它的可以分組進行實驗。毋庸置疑，這樣的自主實驗中，一定會有一些操作不當?shù)牡胤?，一定會有事先考慮不周的例子，甚至一定會有失敗的尷尬，但一定也有些許成功、一些驚喜、一些恍然大悟。比如，原來空氣真的占據(jù)一定的空間，只不過它所占據(jù)的空間是有彈性的，可以擴張，可以壓縮;原來生活中處處可以“看到空氣”，處處可以“觸摸”到空氣占據(jù)的空間，原來……

不論是失敗，還是成功，都是孩子們的當下遭遇，都是探究過程中應有的風景。教師應該正視這種“遭遇”和“風景”，而不是遮掩其“不足和失敗”。如果一節(jié)課處處完美，時時順暢，而沒有任何操作不得當，匯報不完整;如果一堂課沒有一點“千奇百怪”，那么，這樣的課堂是有缺憾的?！皩W校教育的價值和意義，就內含了減少學生犯錯幾率和培養(yǎng)學生自我糾錯能力這樣一些要素和訴求?！敝挥性凇叭焙?、失敗、不當中”進行“自我糾錯”，才能更好地培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力;正是在孩子們的自主動手操作中，一顆愛科學學科學的種子才開始“落地生根”。

從霸權到放權，從演示實驗到分組實驗，從對教材的亦步亦趨到孩子們的自主動手，彰顯著師生對學習的一種正確理解和把握，彰顯著教師對學生的信任，彰顯著一種新理念的貫徹和實施。那就是以生為本，以學為中心?；蛟S，動手實踐的成敗已不再是唯一重要的，過程中所折射出的興趣的勃發(fā)、思維的交鋒、方法的累積、思路的創(chuàng)新、能力的提高，才是科學探究中更加重要的境界。而隨后，孩子們愛上科學，自然也就是瓜熟蒂落的事情了。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.146.