基于實踐能力提高的勞動法課程教學改革研究

黃笑鶴

（株洲廣播電視大學，湖南 株洲 412000）

勞動法是法律專業(yè)的核心課程，是法律實務(wù)工作者解決勞動糾紛問題的必備內(nèi)容。在勞動關(guān)系日益復雜的今天，勞動法課程教學的重要性再次凸顯，不僅要掌握理論知識，還需具備實踐能力，才能在不同的工作崗位中，靈活運用勞動法。

一、基于實踐能力提高的勞動法課程教學改革的意義

1、有利于改變學生學習方式

基于實踐能力提高的勞動法課程教學改革，是一種圍繞學生主體促進其自主學習的教學模式，學習者能夠更好地掌握課程教學內(nèi)容以及學習方法，并作出學習規(guī)劃，有利于充分激發(fā)學習者的學習興趣。上課前需要學習者對課程教學內(nèi)容進行預(yù)習，自主查閱資料，探討知識點在實際工作崗位中的應(yīng)用價值以及效果。以員工工作時間為例，這一知識點在小組成員課前預(yù)習過程中查閱了相關(guān)的立法歷史，且小組成員均是在職工作者，來源于不同的企業(yè)，則能夠更好地了解不同類型企業(yè)的工作時間。包括加班加點是否自愿？是否符合國家法律規(guī)定？加班費如何計算？是否按時支付？這些知識點激發(fā)了學習者的興趣，不僅徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)被動學習的勞動法教學模式，同時有利于提高學習者對勞動法的理解，養(yǎng)成良好的主動學習習慣，對于在職學習者而言將終身受益。

2、有利于提高理論知識素養(yǎng)

通過勞動法課程教學改革構(gòu)建新型教學模式，增加學生課前預(yù)習時間和自主學習時間，學習者有更多時間自主學習理論知識。且由于課堂教學過程中設(shè)立的成果展示環(huán)節(jié)，小組成員為了能夠更好展示作品，通常會在課前進行資料查閱和文件調(diào)查，在小組共同交流和探討下形成完整的學習成果，這進一步拓寬了學習者理論學習的深度和廣度?；趯嵺`能力提高的課堂教學模式，還要求學習者在課堂中提出問題，保證問題的新穎性和難度性，這要求小組成員深入思考并提出自身的獨到見解，有利于在思考的過程中深化理論知識素養(yǎng)?；趯嵺`能力提高的勞動法課程教學改革，不再是單一的課堂理論知識灌輸，學習者將無需面對繁瑣枯燥的勞動法知識點，而是從死記硬背轉(zhuǎn)化為積極主動探求，最終在提高實踐能力的同時，強化自身理論知識素養(yǎng)。

3、有利于提升團隊協(xié)作能力

基于實踐能力提高的勞動法課程教學模式，圍繞學習小組推進教學實施，所以，小組成績與個人成績密切相關(guān)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中學習者獨自學習和思考的模式，有利于培養(yǎng)學習者良好的探討交流意識以及團隊協(xié)作能力。在課前，小組成員需要將學習成果進行整合規(guī)劃，要求小組成員有明確的分工，各自負責不同部分成果的整理以及匯報，最終形成完整的學習成果。分工合作不僅在學習中至關(guān)重要，對于處于工作崗位中的成人在職學生而言，更是不可或缺的能力素養(yǎng)。除此之外，該教學模式還要求小組成員，充分了解教學內(nèi)容以及課堂情況，做出科學合理的組織規(guī)劃。需要思考如何能夠讓所有學習者均參與和融入課堂，如何展示學習成果才能明確價值，并吸引其他學習者，展現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。這些均需要小組合作完成，單打獨斗很難形成完整的成果展示，有利于不斷提高學習者的思考能力、溝通能力以及協(xié)作能力。

二、基于實踐能力提高的勞動法課程教學改革的路徑

1、重新定位教學目標

當前我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)，速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力轉(zhuǎn)化，必然引起發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必然要求我們的思想觀念與之相適應(yīng)。中國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量人才的支撐，這是中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要保障因素。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型升級，人力資源發(fā)展必將與之相契合，匹配更多相適應(yīng)的人才。在進行勞動法課程教學改革過程中，應(yīng)立足于我國經(jīng)濟新常態(tài)背景下，重新定位課程教學目標，真正凸顯課程教學的前瞻性。由于當前課程教學主要面臨在職學生，意味著這些參與課程教學的個體已經(jīng)進入工作崗位，所以更要注重培養(yǎng)其寬闊視野，使其能夠結(jié)合當前國家經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和前景對自身具備清晰的認知，并且能夠跟隨經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和形式，真正將宏觀規(guī)律有效銜接單位實際情況，為各自的企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值與社會價值。企業(yè)在勞動法教學過程中，應(yīng)該強化學習者解決問題的能力，這些來自于法務(wù)實務(wù)的工作者，在參與單位實際工作過程中，需要面臨諸多現(xiàn)實問題，只有十分準確的判斷原因，才能高效解決問題。除此之外，勞動法課程教學過程中還應(yīng)注重提高學習者自身素質(zhì)，使其能夠?qū)⑺鶎W習的理論知識真正結(jié)合工作崗位，體現(xiàn)出較強的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。總而言之，當前勞動法課程教學過程中，應(yīng)將實踐能力作為首要教學目標，不斷強化學習者的解決問題能力，使其能夠在各自的工作崗位中發(fā)揮最大化價值。

2、改革課程教學方式

由于在實際的勞動法課程教學過程中，所面臨的是成人在職學生，所以學習者對于勞動法課程教學價值具有正確認知，但是仍然需要結(jié)合實踐能力提高，對當前的課程教學模式進行優(yōu)化和調(diào)整。首先向?qū)W習者介紹勞動法課程的教學模式，詳細闡明勞動法課程教學目標以及規(guī)劃，特別是課程教學改革的根本目的、勞動法課程教學的基本流程和要求。這一環(huán)節(jié)主要是引導學習者進行角色轉(zhuǎn)換，使其能夠更好地了解勞動法課程教學。在以往的成人在職學生教育過程中，學習者通常較為被動，主要跟隨教師的講解學習知識，但是對于知識的整體把握以及實踐運用卻了解甚微，導致許多成人在職學生在學習勞動法課程后，仍然無法將其應(yīng)用于工作實踐中。這一環(huán)節(jié)對于勞動法課程教學改革成效具有至關(guān)重要的影響作用。其次，為學習者進行分組組建學習團隊，在此過程中，勞動法教師可以根據(jù)學習者人數(shù)，允許其根據(jù)自身需求自由組合，只要符合勞動法課程教學需求即可。每個學習團隊中的學習者均要明確自身的角色分工，了解在學習過程中承擔的任務(wù)，如果學習者對于角色分配有歧義，教師可以結(jié)合實際情況提出建議。在小組學習過程中學習者提出的問題，可以在組內(nèi)自行探討解決，難以解決的問題，由教師進行深入講解。此過程中教師的角色從講解者轉(zhuǎn)化為指導者和咨詢者，避免教師干預(yù)過多影響學習者的行為習慣，只有充分凸顯小組探討交流的價值，才能發(fā)揮學習團隊的意義。再次，實施課程教學過程中，為學習者分配問題。在課程教學開始前，引導學習者進行課程內(nèi)容的預(yù)習，使其了解教學內(nèi)容，為課堂教學奠定基礎(chǔ)。教師在進行學習問題分配的過程中，不能將教學內(nèi)容進行直接分割，而是要系統(tǒng)化把握教學內(nèi)容，明確重點和難點問題，在此基礎(chǔ)上形成單獨的有機模塊。學習者可以根據(jù)自身的學習訴求，自主選擇問題，激發(fā)學習者興趣，使問題分配高度契合學習者實際能力。最后，組織課堂教學，在教學開始前應(yīng)與每個小組學習者展開溝通交流，了解其學習進展以及遇到的阻礙問題，對于課堂教學將要解答的問題作出合理規(guī)劃，進一步優(yōu)化課程教學流程。在課堂教學過程中，應(yīng)保證每個小組成員真能夠參與學習，避免學習者成為課堂教學的旁觀者，營造整體學習的課堂氛圍。

3、優(yōu)化教學考核評價

針對基于實踐能力提高的勞動法課程教學改革，在考核評價過程中可從三個維度入手，第一了解學習者小組課前學習成果，在該教學模式下，要求學習團隊根據(jù)問題展開自主學習，在課堂教學中進行問題的深入探討。因此，課堂教學過程中，應(yīng)讓學習者展示學習成果，提出學習過程中的疑惑和問題，并展開探討。所以課前學習效果直接影響著課堂教學的成敗，小組成員必須具有充足準備，才能避免課程教學流于形式，所以教師應(yīng)著重考察課前學習效果，為課堂教學做好鋪墊工作。第二，對學習小組課堂組織進行考核，小組成員在課堂教學中展示學習成果過程中，教師要考核評價其他學習者是否對此感興趣，并且真正能夠懂得其中的含義。學習小組還需要根據(jù)課前學習沒有解決的問題提出疑惑，在課堂中共同探討解決，促使學習者能夠?qū)趧臃ㄕn程教學的了解更為深入。學習小組，在課堂教學后需要總結(jié)分析自身成果展示情況以及課堂探討情況，為其他學習小組提出有效建議。第三，是針對學習小組外其他同學的考核，在學習小組進行成果匯報的過程中，其他學習者并非課堂的旁觀者，而是需要積極參與課堂探討交流，不斷夯實自身理論知識基礎(chǔ)，并且學習課堂教學組織。只有教師將這三部分有機結(jié)合，才能實現(xiàn)學習者自主學習、展現(xiàn)自我，最終具備較強的解決問題能力。

結(jié)語

綜上所述，基于實踐能力提高的勞動法課程教學改革，是基于傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，圍繞成人在職學生展開的重新審視和思考。圍繞學生主體，通過小組分工合作共同探究知識，不僅深化學習者對于勞動法理論知識的理解，同時還能夠使其養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)其良好的合作探究能力。對于成人在職學生勞動法課程教學的適用性、針對性更強，能夠取得更加顯著的課程教學效果，促使每個學習者均能夠?qū)⒄n堂學習的知識，真正運用于工作崗位實際問題的解決中。