馬文君

內容摘要：小學語文兼具工具性與人文性的特點，能夠在提升學生文字素養(yǎng)的同時，增強其人文素養(yǎng)，滿足其全面發(fā)展的成長需求。我國是一個詩詞大國，尤其是在唐宋時期達到頂峰，古詩詞教學因此也成了當前小學語文教學的重點與難點。由于小學生的語言習慣與古人有很大差異，因此在學習古詩詞時會遇到較多的阻礙。教師應該轉變傳統(tǒng)教學理念與方法，構建古詩詞教學高效課堂，促進教學與學習效率的提升。本文將通過分析當前小學語文古詩詞教學中存在的問題，探索小學語文古詩詞的高效教學策略。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 高效教學

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在幾千年的傳承中呈現(xiàn)出不同的魅力，是陶冶情操、開拓視野的關鍵。古詩詞在小學語文中所占比重越來越大，受到教育界的高度關注，這也是傳承與發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的主要途徑。尤其是在素質教育背景下，古詩詞教學能夠增強學生的文化素養(yǎng)，使其在傳統(tǒng)文化的熏陶當中提高自我。教師也應該順應時代發(fā)展潮流，增強對古詩詞教學的重視程度，同時轉變教學理念與方法，實現(xiàn)高效課堂的快速構建。然而，由于古詩詞的創(chuàng)作年代與當今社會相距久遠，因此在教學中依舊存在諸多問題，導致教學和學習的效率不高。為此，教師應該明確古詩詞教學的特點與學生的實際需求，制定針對性教學規(guī)劃與策略，不斷提升教學工作水平。

一.小學語文古詩詞教學中存在的問題

首先，學生的學習興趣不高。由于很多古詩詞的語言晦澀難懂，學生難以形成與實際生活的聯(lián)系，在學習中表現(xiàn)出興趣低下的問題，限制了高效課堂的構建。未能深入體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，缺乏對詩詞思想感情的理解，學生的學習積極性較低。其次，教師的文化素養(yǎng)不高。在古詩詞教學當中，教師無法通過正確的方法傳達詩詞內在情感，未能明確古詩詞教學的重點與難點，限制了學生學習效率的提升1。最后，教師的教學方法過于單一。生字詞的講解、斷句和領讀等，是在古詩詞教學中的常用方法，單一的教學模式也會導致學生在學習中出現(xiàn)無聊和乏味之感。

二.小學語文古詩詞的高效教學策略

（一）加強詩詞誦讀

古詩詞大都具有音韻美，只有通過大聲誦讀才能感受漢字的魅力，同時體驗詩詞中蘊含的豐富意境，增強學生的審美能力。同時，通過反復誦讀，不僅能夠加深對古詩詞的記憶，而且能夠實現(xiàn)對文本的整體感知與感悟，培養(yǎng)良好的語感，進而陶冶情操。在初讀的過程中，應該以掌握生字詞的發(fā)音、寫法、含義為基礎，防止在誦讀中出現(xiàn)明顯的發(fā)音錯誤。同時，需要對詩詞進行正確斷句，以深入理解詩詞內容2。為了實現(xiàn)高效課堂的構建，教師應該鼓勵學生踴躍朗讀，并由其他學生對其進行評價，找到在誦讀中存在的問題。此外，教師還應該進行示范誦讀，通過正確的發(fā)音、斷句和語調語氣的變化，展現(xiàn)古詩詞的內在思想，使學生在情感上受到熏陶。“書讀百遍，其義自見”，通過正確的誦讀，能夠真正體會古詩詞的文化內涵。

（二）創(chuàng)設教學情境

通過豐富的教學手段，將學生帶入到古詩詞營造的情境當中，能夠消除學生在學習中產(chǎn)生的陌生感與疏離感，實現(xiàn)高效課堂的構建。在趣味性情境當中，還能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，滿足學生的個性化學習需求。尤其是隨著多媒體技術的發(fā)展，情境創(chuàng)設更加便捷，教師應該增強自身的信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)對多媒體設備的合理運用3。古詩詞當中描繪的情景，都可以通過文字結合圖片、視頻等形式展示出來，不僅能夠幫助學生加強記憶與理解，而且為其帶來沉浸式體驗，感知古詩詞中的情感思想。比如在《泊船瓜洲》相關內容的教學當中，教師可以運用多媒體動畫呈現(xiàn)瓜州、重山、江南岸和明月等意象，使學生在營造的教學情境當中感受詩人的思鄉(xiāng)之情，從而增強其鑒賞能力。

（三）明確教學層次

小學語文古詩詞教學應該明確其層次性，通過文字素養(yǎng)、文學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生對古詩詞的感悟能力。在文字素養(yǎng)的培養(yǎng)當中，教師應該重點關注對古詩詞的翻譯，幫助學生了解文言文與現(xiàn)代白話文的異同之處，使其能夠掌握虛實詞的基本用法，以促進其語言表達能力的提升。在文學素養(yǎng)的培養(yǎng)當中，教師則應該將重點放在意象的分析上，明確不同意象的固有含義及其對整首詩詞基調的作用4。深入分析作者的寫作特點，幫助學生感受古詩詞的獨特文學性。在文化素養(yǎng)的培養(yǎng)當中，則應該重點對古詩詞的情感內涵進行挖掘與升華。這就需要教師能夠拓展教學內容，幫助學生了解詩詞的創(chuàng)作背景、時代環(huán)境和作者生平等，感知古詩詞的內在情感。

（四）激發(fā)想象力

古詩詞具有語言凝練的特點，在創(chuàng)作中往往采用留白的方式，需要學生激發(fā)自身的想象力，感受古詩詞言有盡而意無窮的特點。在教學過程中，教師應該通過多種方式激發(fā)學生的想象力，解決跨時空學習時存在的困難，促進教學工作的順利實施。很多詞語存在較大跳躍度，教師應該引導學生通過詞語的強化與活化，使其在腦海當中形成完整的畫面，通過想象力感知詩詞中描繪的豐富景象5。在古詩詞當中，詩人大多是借景抒情和托物言志，教師通過繪聲繪色的講述以及動態(tài)畫面的呈現(xiàn)，能夠最大限度激發(fā)學生的想象力，使其領會語言表象下的情感內核，提升古詩詞學習的效率。

（五）結合學生生活

生活化教學在現(xiàn)代教育中的應用也十分廣泛，能夠通過學生熟悉的事物引入陌生的教學內容，幫助學生降低學習的難度。由于學生對古詩詞中的事物大多較為陌生，教師應該重視與學生生活的密切結合，以增強古詩詞的可接受度。中國古詩詞往往注重對生活細節(jié)的描寫，教師應該對教材內容進行充分挖掘，提煉其中的生活化教學資源6。此外，不同學生在生活經(jīng)歷、認知能力和學習能力等方面存在較大的差異性，教師在開展生活化教學時，應該充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，提升古詩詞教學的實效性。利用生活化教學的方式，能夠引導學生走入生活學習古詩詞并在生活當中加以運用，真正實現(xiàn)了理論與實踐的有效銜接。

結語：古詩詞是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，已經(jīng)成了當前小學語文教學的重點內容，對于學生核心素養(yǎng)的提升十分關鍵。然而，在實際教學過程中，學生對古詩詞的興趣不高，加上教師的教學方法過于單一，難以增強課堂的實效性。為此，教師應該通過加強詩詞誦讀、創(chuàng)設教學情境、明確教學層次、激發(fā)想象力和結合學生生活等途徑，構建小學語文古詩詞的高效教學課堂。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省會寧縣大溝鎮(zhèn)中心小學）