卞俊霖

目前，人們的生活在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下不斷發(fā)生變化，所有公民均應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)方面：首先，是個(gè)體掌握的科技能力，以及對(duì)于科學(xué)所形成的價(jià)值觀等;其次，就是個(gè)體對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)水平不斷提升。改版后的生物教材，其內(nèi)容上與社會(huì)等方面更加接近，趣味性等方面均獲得提升。如此，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)的難度，而且在提升其能力等方面也具有積極作用，為正確認(rèn)知科學(xué)本質(zhì)等方面提供幫助，有利于科學(xué)價(jià)值觀的形成。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材具有的特征加以利用，對(duì)其中與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的材料有效運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，不斷予以強(qiáng)化。社會(huì)科技發(fā)展的速度正不斷加快，當(dāng)?shù)厣顚?duì)于科技的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，因此需要公民不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。個(gè)體如果具備科學(xué)素養(yǎng)，就表示其對(duì)于科學(xué)所產(chǎn)生的態(tài)度等是較好的，主要包括正確學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度、在自然研究方面能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望等;個(gè)體具備科學(xué)素養(yǎng)，則表示其在科學(xué)研究、觀察事物等方面具有基本的能力;個(gè)體具備科學(xué)素養(yǎng)，就表示其可以獨(dú)立完成科技文獻(xiàn)的閱讀，在面對(duì)科學(xué)討論時(shí)可以參與其中，在實(shí)際生活遇到問(wèn)題時(shí)可以對(duì)掌握的相關(guān)知識(shí)予以有效利用，對(duì)普通的自然規(guī)律等熟練掌握，以及對(duì)實(shí)用技術(shù)中的科學(xué)原理準(zhǔn)確了解?；诖?，對(duì)于有關(guān)方面而言，其當(dāng)下面臨的首要問(wèn)題就是如何對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，其同時(shí)也是生物教學(xué)工作的長(zhǎng)期目標(biāo)。

一、以科學(xué)家的科學(xué)精神為基礎(chǔ)創(chuàng)造真實(shí)有效適切的教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)或工作中人們所表現(xiàn)出的積極態(tài)度、情感，以及價(jià)值觀就是科學(xué)精神。生物科學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，其原理等內(nèi)容均是從實(shí)踐和科學(xué)研究中獲得的。為了獲得有效的對(duì)學(xué)生此方面素養(yǎng)加以提升的方法，可以從科學(xué)研究出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生研究科學(xué)的手段等加以培養(yǎng)。能力培養(yǎng)等教育可以通過(guò)生物學(xué)歷史中的實(shí)際案例得到有效的融合，并將素質(zhì)教育需求與該學(xué)科本身具有的特征充分的展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)生物學(xué)具有的歷史案例予以有效的利用，在借助其“故事性”對(duì)學(xué)生興趣予以激發(fā)的同時(shí)，對(duì)該領(lǐng)域知名學(xué)者的事跡等加以利用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神等教學(xué)目標(biāo)，舉例而言，與研究思維等方面有關(guān)的史例主要包括“研究光合作用的發(fā)展進(jìn)程”，“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展史”，“酶的發(fā)現(xiàn)”等。

在進(jìn)行生物學(xué)史例教學(xué)期間，學(xué)生可以通過(guò)重現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)產(chǎn)生生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，并在此過(guò)程中對(duì)科學(xué)家理解生物學(xué)概念的方式、相關(guān)原理的具體產(chǎn)生過(guò)程等進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)形成知識(shí)的過(guò)程予以重現(xiàn)是采取這種教材編寫(xiě)方式的主要目的，并希望由此可以是教學(xué)方式逐步向過(guò)程是教學(xué)進(jìn)行過(guò)渡，使知識(shí)傳授和科學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)得以同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

二、將探究性實(shí)驗(yàn)作為載體，發(fā)展科學(xué)思維、科學(xué)探究能力

生物學(xué)是一項(xiàng)研究形態(tài)和功能的學(xué)科，在未來(lái)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠?qū)θ梭w及動(dòng)物生理學(xué)表現(xiàn)出更為正確的認(rèn)知，這也是生命科學(xué)課程中最重要的課程之一，同時(shí)也是是高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)階段的高中生物學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)生的基本生物素養(yǎng)，構(gòu)建生物概念，但是，由于學(xué)科特點(diǎn)所致，生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，。基于目前階段，高中生物教材主要囊括了必修與選修這兩大部分，前者主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，后者則是將理論與實(shí)際結(jié)合到一起，二者的側(cè)重點(diǎn)有所不同。在當(dāng)前的教材之中，大部分知識(shí)都能夠直接適用于學(xué)生，特別是其也能夠通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也能夠得到全面提高。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—合作交流”的探究式教學(xué)模式。例如，利用學(xué)生自己制作葡萄酒的過(guò)程進(jìn)而探究酵母菌的呼吸方式，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也刺激學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，因而課堂效果良好，知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較扎實(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生一般都會(huì)采取“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，并基于此不斷發(fā)散，學(xué)生在完成了自行探究工作之后，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力也能夠大幅度提升。第二，針對(duì)于學(xué)生做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。所以，作為一個(gè)合格的教師還必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)其完成資料的收集工作之后，學(xué)生才能夠更多角度的完成問(wèn)題的全面思考。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的交流與合作予以支持，特別是要對(duì)一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)予以重點(diǎn)關(guān)注，加劇假設(shè)的充分碰撞。再次，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，我們需要始終恪守創(chuàng)新這一原則，這里主要包含了實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的確定等諸多方面。教師在完成逐條引導(dǎo)工作之后，學(xué)生也能夠做出更加深度的探究。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)該要督促學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納等多種技能，一旦涉及到重復(fù)實(shí)驗(yàn)則必須要做出這項(xiàng)操作，以此確保結(jié)論保持完善狀態(tài)。在其中有些學(xué)生成功的制作出葡萄酒，也有的學(xué)生失敗了，通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄以及實(shí)驗(yàn)方案的對(duì)比分析得出酵母菌呼吸規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到大幅度提升。

三、嘗試用思維導(dǎo)圖模式，實(shí)現(xiàn)單元整體備課，建構(gòu)知識(shí)框架

在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，學(xué)生所面對(duì)的最大難點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎，整體脈絡(luò)不夠清晰。如果采用死記硬背會(huì)禁錮學(xué)生思維，而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)則能夠讓學(xué)生更快更好地串聯(lián)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，還應(yīng)該要基于聯(lián)想這一層面不斷發(fā)散思考，學(xué)生的記憶也能夠全盤(pán)喚醒，自身的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也能夠得以全面構(gòu)建，把學(xué)習(xí)思路理清之后，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)變得更加簡(jiǎn)單、明了。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖能更加清晰明了的體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)更加清晰、系統(tǒng)、明了、言簡(jiǎn)意賅。舉例而言，在《細(xì)胞生命歷程》這一章節(jié)之中，其中所提及的內(nèi)容主要包括了有絲分裂、細(xì)胞分化等，而其中的細(xì)胞衰老、凋亡、癌變等內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并不是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)這部分內(nèi)容，學(xué)生就可以更清晰的梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

總體而言，在生物學(xué)的日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們需要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)落于實(shí)踐，從而真正促進(jìn)個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)得以全面提升。