陸麗先

張孝純老師在《“大語文教育”的基本特征》指出“以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓練”。在新《課程標準》實施的今天，我們更應把語文教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，在學生熟悉的生活之中，學習語文，讓學生在學習語文的同時提升生活的品味。一位小學語文教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍?！边@種充滿親情之愛的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。相反，“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫語）。這是因為“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課;教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水;沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。情感激發(fā)的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)。英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候”。 創(chuàng)設(shè)情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，能讓語文課堂充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生動情“舞”起來

閱讀教學就是老師、學生、文本作者之間一種面對面的“對話”，是一種思想的交流，情感的勾通。我們的學生，是一個個活生生有思想、有情感、渴求知識、朝氣蓬勃的人。這就要求我們教師要“懷情而教”，作為課堂教學平等對話的一員，在教學過程中把文章中的喜怒哀樂恰到好處地“表演”出來，讓學生自然而然地走進情境。

創(chuàng)設(shè)這樣的課文情境，拉近了學生與文本的距離，把語文教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，在學生熟悉的生活之中學習語文。此外這樣的設(shè)計尊重了兒童的個性，重視兒童的價值，把他們作為一個獨立的個體，打開束縛他們的枷鎖，給他們以自由。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進學生學會“疑”

上課伊始，鼓勵學生提出預習過程中遇到的不懂的問題，為新課的學習掃清障礙中，啟發(fā)學生針對重點、難點地方提出思考性較強的問題，引導學生進行積極深入地討論，注重學生思維和表達能力的發(fā)展。例如，我在教學《軍神》一課時，我讓學生說一說在我們的日常生活中曾經(jīng)看過或聽過哪些“神”？這時，學生紛紛說有“財神”、“門神”……于是，我讓學生再齊讀課題，你會有哪些疑問呢？學生提出：“誰是軍神呀？”“為什么稱他為軍神呢？”……針對有的課文中問題較多的情況，在學生提出問題后，我還引導學生對這些問題進行梳理和分析：在這些問題中，哪些問題是你通過讀書自己就能解決的？哪些總是你通過讀書反復思考之后仍不理解的？哪幾個問題可以合成一個的？你認為在這些總是中最有討論價值的是哪幾個？在梳理問題的過程中，學生的提問能力和思維水平也同時得到提高。學完課文后，引導學生通過回顧學習過程對所學內(nèi)容作出反思？還有哪些不懂的問題，以便學生有針對地進行查漏補缺。這樣創(chuàng)設(shè)情境的導入以“讀”激“問”、以“問”促“讀”，使學生養(yǎng)成邊讀邊問邊思的習慣。即使學生提出的問題缺乏思考價值，我也注意保護學生提問的積極性，這樣來調(diào)動學生的參與意識，使學生主動提問，從而在全班范圍內(nèi)形成一種良好的氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生“寫”的能力

語文教學應該教會學生學習的能力，使學生從“學會”到“會學”。因此，教學中少不了訓練的環(huán)節(jié)。當課堂氣氛濃烈，學生情緒高漲時，教師應適時的結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行有針對性的訓練，從而提高學生的語文能力。

如《給予樹》課后有一個小練筆：我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。為來學生能用語言文字表達出心里最真實的感情，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。我先讓學生讀課后的資料袋，理解西方圣誕節(jié)人們相互派送禮物的熱鬧氣氛。然后說：“假如我們也準備過這樣一個節(jié)日，你最想得到什么禮物？”這時，我把我課前從家里帶來的一些漂亮的布娃娃和玩具手槍分發(fā)給一些孩子，孩子們抱著玩具愛不釋手。這時候，我又告訴學生們，這個禮物是一個八歲的小女孩送給你的，而她的家里也并不寬裕，我們來讀一讀課文的第一自然段，看看她家的生活是怎樣的？學生們讀了課文的第一自然段后，都沉默了，沒了剛才的歡呼雀躍。我稍作停頓了一下，說：“孩子們，現(xiàn)在你心里想說什么？”孩子們紛紛說自己的感受，流露出的感情都很真實。然后我就讓學生把想說的話寫下來。學生們還真寫得相當不錯。

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”語文是交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的。情境創(chuàng)設(shè)的起點是教師、學生與生活三者之間的聯(lián)系。學生社會生活閱歷不足，但他們對社會生活已有所了解，有所認識，對生活充滿好奇與希望。創(chuàng)設(shè)情境，就是把文本內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗連接起來，打開學生的生活積累，強化他們的生活體驗，增進對文本內(nèi)容的理解。很喜歡余秋雨說的話：只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。其實又何嘗不是說的語文與生活的關(guān)系呢？

語文課堂教學，讓我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個生動活潑的情境，讓我們的語文課堂充滿靈動，充滿情趣，充滿智慧！