劉芳

著名教育學家陶行知曾提出了“生活即教育”的觀點，則是教育同生活具有密切的關系。所有學科的知識均從生活中而來，并最終在生活中運用，數(shù)學是這樣，語文同樣也不例外。因此，小學語文教師在教學中需要立足于生活化的角度，將語文學科教學和學生生活實際密切聯(lián)系在一起，以促進學生語文知識和語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、小學語文生活化教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學模式下，教師一味地看重學生基礎知識的掌握，不停地灌輸知識。而小學生的認知能力以及行為習慣還沒有發(fā)育成熟，只重視專業(yè)基礎知識的訓練，學生感到十分枯燥乏味，久而久之便失去了學習語文的興趣[1]。但是生活化課堂教學中，教學素材來源于我們實際生活中，對于這些事物，學生十分感興趣，學習熱情高漲，借助自己已有的生活經(jīng)驗，深刻理解語文知識，切身感受生活的趣味，最終激發(fā)濃厚的語文學習興趣。

（二）提高學生語言應用水平

對于小學語文課程而言，其教學任務在于引導學生掌握必要的語文知識，為其它學科的學習奠定基礎。對于生活化的小學語文教學而言，則應注重科學指導學生，引導其將課堂上所學到的知識同他們的實際生活相融合，這樣不僅深刻理解并掌握了課本上應學會的知識，而且還能夠?qū)⒆约涸谏钪械娜穗H交流問題有效解決。

二、小學語文教學生活化的實踐與探索

（一）創(chuàng)設生活情境

最好的老師是生活，語文的教學也應密切聯(lián)系生活。為了實現(xiàn)高效教學，教師應想方設法地把學生的注意力吸引到課堂學習中。然而小學生好動，十分活潑，自制力較差，因此教師應采取生活化的方式避免這些問題的出現(xiàn)，根據(jù)教學內(nèi)容設計學生所熟知的生活化情境，調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)主觀能動性，從而實現(xiàn)高效教學。

例如，在《圓明園的毀滅》課堂教學中，教師應引導學生利用課余時間查詢所需資料，加深對那段歷史的了解，借助預習的方式思考、感悟課文，之后再借助課堂中的交流討論和學習，逐步充分清晰認識課文，可以將作者的寫作意圖了解到，并在學習課文后產(chǎn)生愛國之情。語文教材并非只是一本教材，其和生活息息相關，同時因為以生活為基礎有了更加深刻的意義和內(nèi)涵，語文的教學也正是讓學生借助學習教材中的知識進而學會感悟生活中的真善美。

（二）教學語言生活化

小學語文教師要想在課堂教學中將生活化教學順利引入，既要將教學情境生活化順利實現(xiàn)，同時，教師應盡量采用生活化的教學語言。教師利用教學語言組織課堂教學，和學生密切交流、互動，教師的語文教學可以在潛移默化中影響學生。因此，小學語文教學中不僅要注重語言使用的藝術性，同時還要重視促進自身文化素養(yǎng)提升，密切結合科學的教學方式展開教學。

以《找春天》一課為例，小學語文教師在教學時可以像平時和學生聊天一樣引入主題。教師可以問：“同學們，提到春天，你們腦海中會閃現(xiàn)什么畫面？”因為此問題和學生的生活實際離得更近，，更為貼切，學生感到親切，則會表現(xiàn)地十分活躍：“小草發(fā)芽了！”、“春天的陽光很溫暖”等等，針對學生的回答，教師要及時肯定，之后告訴學生：“你們說得都很對，聽了你們的描述，老師都想和你們一起去欣賞春天了。”借助生活化語言，吸引學生注意力，促使其全身心投入到課題學習中。

（三）設置生活化問題

小學語文課堂中，教師可借助提出問題的方式導出教學的內(nèi)容，誘發(fā)學生探究欲望，積極思考。小學語文教師在教學過程中應和教材相結合，將與生活有關的問題提出，當教學內(nèi)容和生活密切聯(lián)系在一起時，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣。值得注意的是，教師在設計提問時，應結合學生認知、生活經(jīng)驗，這樣才可調(diào)動學生探究欲望，順利完成教學任務。

例如，在《只有一個地球》課堂教學中，教師可拋出“我們周邊的環(huán)境問題”這一話題，引導學生開展討論活動，以此使學生深刻了解自己身邊的惡劣環(huán)境，之后再問學生：“如果某天地球上的環(huán)境不再適合我們?nèi)祟惥幼?，我們能否搬離地球到其他星球上居??？”通過之前的討論，學生們已經(jīng)有了一定的環(huán)境危機意識，很想知道答案，這對之后的教學極為有利。這樣，課堂教學中學生全神貫注，積極表現(xiàn)。以教材與現(xiàn)實生活為基礎，教師精心設計生活化問題，激發(fā)學生探究欲望，積極思考。這樣的課堂，教師也比較輕松，也能夠順利完成教學目標。所以，對生活化的問題進行設置，可以實現(xiàn)師生共同進步。

（四）教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容的逐步生活化，則是教學中應融入現(xiàn)實生活，從而激發(fā)學生參與熱情，并把教學任務轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)在所需，陶冶情操。同時，語文學習需要學生感悟和體會生活。

（五）把握課堂內(nèi)外，布置生活化作業(yè)

小學語文教育生活化即要求語文應重視密切聯(lián)系所學知識和日常生活。作為學生學習的參與者和組織者，教師可以在課堂結束后將課堂中所講內(nèi)容和知識點與生活相結合為學生布置課后作業(yè)，即生活化作業(yè)[4]。教師要將課堂內(nèi)外的聯(lián)系形式牢牢把握住，讓學生在完成生活化作業(yè)時，將生活實際和課堂中所學知識密切聯(lián)系在一起，結合理論和實踐，促進學習效率提高。

以“錯別字、病句”相關知識為例，教師在教學中可以讓學生從生活中探尋一些病句、錯別字，之后讓學生記錄好帶到課堂中展開討論，學生記得十分有趣，“羊沒吐氣”（燒烤店）、“有趣無回”（網(wǎng)吧）、“餓不思蜀”（烤肉店）……這些生活中的錯別字是商家為了增強自身吸引力所做的噱頭，但也會影響一些孩子和成年人的正常認知。如此新鮮形式的課外作業(yè)，學生定會感到十分好奇，積極思考，并認真完成。

結語：小學語文生活化教學是目前較為流行的教學理念與方式，充分彰顯了語文在生活中的價值。密切結合小學語文教學和生活實際，既可以將學生的學習積極主動性充分調(diào)動起來，也可以使其掌握到課本中沒有的知識，獲得更多生活技能。同時，小學語文教學的生活化也可以防止只關注課本知識的問題，將結合創(chuàng)新和實踐的教學方式貫徹落實。