徐寶軍

摘要：從錄像教學、幻燈片教學、多媒體教學到現在的交互式電子白板的使用，從網絡整合教學到移動終端支持下的數字化學習，信息技術與語文課程整合不斷地沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學。數字化改變了以往教師講授為主體的教學模式，為實現信息技術與語文課程的深度融合提供了保障，有利于學生的個性化學習，拓展了學生自主學習的空間。

關鍵詞：語文課堂 數字化學習 信息技術 網絡整合

學校的教學、教育隨著信息技術的發(fā)展正在不斷的發(fā)展變化著。作為一名小學語文教師，我在我的教學實踐中真切的感受到信息技術與學科教學的融合使我們在課堂中的教學方式、學生在課堂中學的方式以及教學的內容都發(fā)生了重大的轉變。數字化學習要求學生需要有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的數字化學習平臺，進行有效的學習。數字信息化的實施，為實現師生互聯互動以及教育現代化提供了有力的支持與保障。

一、數字化互聯互動教學在小學語文課堂中應用的重要性

小學生對新鮮事物充滿了好奇，但他們往往認為語文課是枯燥無味的，很難提起興趣，就會出現上課有困意，不愿意回答老師提出的問題等現象，從而不能提高自己的語文成績。數字化互聯互動教學，教師就能基于多媒體設備為學生展示豐富多彩的數字化教學資源，將課前預習任務下發(fā)到學生的數字化終端，教師可以瀏覽并及時掌握學生的學習情況，并將學生的共性問題進行歸納總結，帶到課堂上一起尋求解決問題的辦法，顯著提升學生的語文能力。例如，在教學《桂林山水》一文的時候，可以讓學生去搜集桂林山水的相關資料，學生可以在線上提出問題，及時討論，教師可以對學生的問題進行歸納總結，這就成為課堂主要研究的內容，這樣教師可以根據學生的學情及時調整教學策略。同時，數字化互聯互動教學是對教師的鼓勵，讓教師樂于和學生們在課堂上互動。從總體情況看，小學生自主學習能力較差，大多數學生依賴課堂教學，忽視課前預習和課后復習，數字化互聯互動教學為學生創(chuàng)造有效的學習條件，通過數字終端平臺，學生們可以實現在線互動和討論，有效緩解不敢舉手發(fā)言的現象。因此，科學應用數字化互聯互動式教學，小學語文教師才能發(fā)揮其重要價值。

二、數字化互聯互動教學在小學語文課堂中的應用

（一）書網結合，輕松解決教學重難點

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一般會重復高強度的講解教學的重難點，這樣會導致學生在長時間聽講的狀態(tài)下產生枯燥乏味的感覺。教師使用數字化互聯互動模式教學可以引導學生自主探究，查看數字化學習資源，通過書網結合的方式提高學習興趣與效率。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，除了可前給同學們布置查詢有關“圓明園”的信息，圓明園的歷史、作用、毀滅原因等，還可以通過圖片的視覺感受，讓學生切身感受圓明園的精致與豪華，再從課上老師的講解和感悟中，表達出對侵略者的痛恨以及對文明毀滅的惋惜，激起學生們的民族責任心與使命感，這樣數字化互聯互動學習就能給學生提供一個很好的輔助。

（二）豐富學生體驗

現代數字化學習模式，最常用的就是交互式電子白板。學生能夠親自操作，豐富視覺、觸覺、聽覺等多方面的體驗，這是一種全身心的學習和能力提升。例如：在教學《秋天的雨》一文時，對字詞的學習可以采用打地鼠的游戲方法，達到識字識詞目的。通過電子白板與手機設備的鏈接，可以將討論結果或者學情直接反饋給所有學生，便于交流和學習。通過音頻視頻對比四季的雨，感受秋雨的特點。在分析課文句子的時候，可以通過在線投票的方式，在線統(tǒng)計學生們喜歡課文里的哪個描寫，交流自己的看法。學生的學習興趣、自主學習能力都得到了提升，課堂也因此活躍起來。

（三）讀寫互聯，合作性學習

新課標指出：“語文教學致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)”。在以往的語文作文教學中，教師常采用“小練筆”的形式，引導學生抒發(fā)自己的感受，而這樣的教學方式往往忽略了師生間的互動交流與評價。在“數字化互聯互動”教學模式中，學生可以將自己的所學所感上傳到平臺中，在教師的組織下大家展開討論、交流，共同提高。例如，在教學《長城》一文的作者站在長城上的聯想，讓學生體會“為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學的主要內容。課前預習在學生對長城有了深刻了解的基礎上，教學中，我播放視頻，讓學生再次看到長城上巨大的條石、方磚，引發(fā)學生聯想：“當時沒有火車、沒有汽車、沒有起重機，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺？”在學生聯想的同時，我順勢而導讓學生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)，讓學生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧，讓學生將這種情感體驗融入到朗讀中，學生對祖國的熱愛之情、對勞動人民的敬仰之情油然而生。這樣學生不僅可以在學校進行數字化學習，而且，課后在家里還可以和老師、同學之間在線進行交流溝通。

（四）創(chuàng)建電子評價系統(tǒng)，豐富教學評價

以往的教學評價只局限于教師對學生的單一評價，而且評價主體通常是教師對學生，數字化技術背景下則為教學評價提供了更多、更廣闊的途徑，教師則要充分利用數字信息技術，創(chuàng)建一個電子評價系統(tǒng)，為學生提供更多、更豐富。例如：對于學生有感情地朗讀古詩文的評價，教師完全可以創(chuàng)設一個數字化教學平臺平臺，并讓全體學生和家長都參與到此平臺中，將每一名學生的朗讀錄音，形成錄音資料上傳至此平臺，要求學生及其家長共同參與，既要自評，又要評價其他學生的朗讀，而且要在此平臺上開設意見欄，鼓勵各位家長針對不同學生的朗讀提出想法和建議，這樣就增加了家長對學生學習的參與度，也能為學生提供更加客觀、公平的評價。

三、總結

數字化互聯互動教學方式是未來的發(fā)展方向，關注度也在逐漸提升，在實際教學中應積極地利用數字技術，不斷提升自身的數字化信息水平，勇于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新，將多種現代化的數字技術、信息技術應用于學科教學中，實現數字技術與學科教學的完美對接，從而提高教學的數字化水平?；ヂ摶訉W習模式的未知世界還等待著我們去不斷探索，小學語文教師在課堂上可以與學生共享數字化資源，小學語文課堂才會更加精彩。