黃曉玲

一、初中英語分層閱讀教學(xué)的必要性

1.客觀環(huán)境角度

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校的學(xué)生由于家庭環(huán)境的差異，對英語的重視程度不一;缺乏英語學(xué)習的環(huán)境等，學(xué)生兩極分化較嚴重。有部分學(xué)生努力積極學(xué)習英語，也有部分學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習困難的現(xiàn)象，一堂課上難以同時滿足所有學(xué)生的學(xué)習需求。

2.中考角度

近年來，中考試題中對篇章閱讀的考查占比越來越大，其中包括完型填空、三篇閱讀理解、短文填空以及信息歸納等題型。從去年（2018-2019年）中考英語模擬試中我校學(xué)生篇章閱讀部分的得分情況分析，不難發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都能達到新課程標準中五級目標的英語閱讀要求，兩極分化的情況是比較大的。而英語試題閱讀問題設(shè)置是有難易之分的，并不是一定要閱讀能力很強的學(xué)生才能完成，對于那些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)有些題也是能做出來的。俗話說：得閱讀者得天下。那在中考備考階段，如何能使優(yōu)生吃飽又能讓基礎(chǔ)比較差的同學(xué)不放棄閱讀，把該拿的分到手呢？

3.理論依據(jù)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）分級目標描述，初中學(xué)生英語閱讀的目標是能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。其中五級目標中要求學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。另外學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）還指出，英語教學(xué)要充分考慮“語言學(xué)習者的不同特點和個體差異性”，要“尊重學(xué)生個體差異”。我國偉大的教育家孔子也提出了因材施教的理念。因此在課堂教學(xué)中引入閱讀分層教學(xué)模式有研究的必要性。

二、課堂閱讀分層教學(xué)的實施過程

課堂閱讀分層是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要根據(jù)分層教學(xué)目標來精心設(shè)計分層閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習能力、學(xué)習效果、學(xué)習興趣，測試結(jié)果的情況，以及對學(xué)生的調(diào)查等方面進行詳細比對，把學(xué)生分為發(fā)展層、中間層、基礎(chǔ)層（A、B、C）三個層次。對C層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句;對B層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準確把握作者的觀點;對A層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習目標，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M行概括與評價。

課堂閱讀教學(xué)過程以三部教學(xué)法（pre-reading， while-reading， post-reading）呈現(xiàn)。Pre-reading 階段一般不分層，以導(dǎo)入話題及新單詞的學(xué)習為主要方式。根據(jù)不同的閱讀話題，導(dǎo)入的形式各異，可讓學(xué)生預(yù)測話題主要內(nèi)容，給出選項讓學(xué)生打勾;亦可以視頻形式導(dǎo)入，如：在仁愛版英語九年級上冊Unit4 Topic3 Section D關(guān)于機器人閱讀文章的pre-reading部分，以最新的世界上第一位取得沙特阿拉伯公民身份的機器人Sophia被采訪的視頻導(dǎo)入，在引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，也讓學(xué)生了解到了最新的科技資訊。

While-reading 階段則按快速閱讀和細節(jié)閱讀模式開展。通過閱讀技能的滲透，要求學(xué)生快速找出適合文章的標題，文章的主旨，或各段落的主題句，這部分一般為the whole class work。設(shè)計這類型題目時要求學(xué)生重點關(guān)注文章的首段和末尾段，以及每個段落的首尾兩句。在細節(jié)閱讀環(huán)節(jié)，閱讀任務(wù)的形式多樣，一篇文章會出現(xiàn)兩種或多種形式的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生讀懂文章，這一環(huán)節(jié)則要求分層閱讀，閱讀任務(wù)的題量和難易度按C、B、A層次逐級遞增，讓各個層次的學(xué)生都有題可做，也讓各個層次的學(xué)生通過閱讀熟知細節(jié)提取的閱讀方法。

Post-reading階段主要是讓學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容進行鞏固及閱讀的延伸。這一階段以小組合作的形式展開，可分層任務(wù)也可小組間合作完成，各層次的學(xué)生相互合作，相互幫助完成任務(wù)。

除了課堂上對學(xué)生進行分層，閱讀任務(wù)進行分層之外，還要關(guān)注課外的分層，比如對學(xué)生閱讀預(yù)習以及課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的重要方式。評價一堂課的好壞與學(xué)生作業(yè)完成的情況有直接的關(guān)系。因此要重視課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)按任務(wù)分層設(shè)計?？傊處煾鶕?jù)不同的閱讀文章也會設(shè)計符合不同層次學(xué)生的課后作業(yè)。

三、閱讀分層教學(xué)的好處

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重視，思考在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為每個老師關(guān)注的話題。閱讀教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要手段。而閱讀分層教學(xué)的實施便是為了讓不同層次的學(xué)生都有機會得到思維能力的培養(yǎng)。因為閱讀分層教學(xué)的目的是因材施教，讓每個學(xué)生基本素質(zhì)都得到全面的發(fā)展。

2.動態(tài)管理模式更注重以人為本

在經(jīng)過一段時間的分層閱讀教學(xué)之后，學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習主動性等的不同，學(xué)習效果也會有所不同，教師需要根據(jù)學(xué)生實際閱讀水平的動態(tài)發(fā)展情況采取動態(tài)管理策略，進行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學(xué)生進行分層調(diào)整的依據(jù)是學(xué)生的閱讀成績，平時課堂上閱讀任務(wù)的完成情況等，最重要的還是征詢學(xué)生的意愿。

3.培養(yǎng)小組合作能力

課堂上，學(xué)生在小組合作模式下相互學(xué)習，相互促進，與相同層次的學(xué)生共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識;課堂中各層次學(xué)生混搭組合成小組合作學(xué)習的模式，讓C層的學(xué)生能在B層學(xué)生或者B層的學(xué)生在A層學(xué)生的幫助下完成閱讀任務(wù)，學(xué)習有效的閱讀技能。同時也提高了人際交往能力。

課外閱讀中，學(xué)生在閱讀文章或者書籍之后可以與同組的同學(xué)分享閱讀心得，也可代表小組在班級的post-reading fruit show中展現(xiàn)自己的才華，及小組合作的能力。這樣的活動給學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習的成功與喜悅，體驗從閱讀到悅讀的過程。