馬秀梅

【摘要】當(dāng)前學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程存在著不重視的態(tài)度，并且學(xué)校對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)課程所需的設(shè)備等資源配置不齊全，其次教師在實(shí)驗(yàn)課程中往往以其本身為課堂中心，發(fā)揮不出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)際能力，最終導(dǎo)致當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)課程存在較大的問題。所以，當(dāng)前高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)課程出現(xiàn)的問題選擇出良好的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中物理實(shí)驗(yàn);問題;對(duì)策

高中物理作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中重要的組成部分，在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能幫助學(xué)生更好地理解課本理論知識(shí)，將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有著非常重大的意義，然而，由于我國(guó)教育體制的影響，很多教師思想觀念存在偏差，在教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在教學(xué)時(shí)間少、課程設(shè)計(jì)不合理、評(píng)價(jià)體系不健全等問題，教師必須在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求的基礎(chǔ)上，改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。就此，本文針對(duì)目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討：

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視不夠

物理實(shí)驗(yàn)的目的主要是通過實(shí)驗(yàn)來推斷物理定理或物理現(xiàn)象，使抽象的理論知識(shí)形象化，讓學(xué)生更加靈活運(yùn)用和掌握理論課程所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)都具有十分重要的作用，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但一些地方或?qū)W校仍然不同程度地存在教學(xué)圍著高考指揮棒走的現(xiàn)象，把提高高考分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)質(zhì)量最重要的考量指標(biāo)。由于高考中物理實(shí)驗(yàn)分值占比高，約10%多一點(diǎn)，而且完全可以通過利用多媒體看實(shí)驗(yàn)、用筆做實(shí)驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)拿分的目的，與學(xué)校的高考升學(xué)率、名校升學(xué)率比，很容易被輕視、被忽略。學(xué)校在每學(xué)期初安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更多地考慮教學(xué)的整體效率和效果，希望利用有限的課堂時(shí)間多向?qū)W生傳授物理的理論知識(shí)以及相應(yīng)的解題方法、解題技巧，覺得不應(yīng)該把過多的時(shí)間“浪費(fèi)”在物理實(shí)驗(yàn)上。不得不說，過分注重應(yīng)試教育，是造成物理實(shí)驗(yàn)課相對(duì)忽視的最重要的原因。

（二）課前準(zhǔn)備不充分

通常情況下，物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容都是由老師進(jìn)行選擇。因?yàn)椴蛔銐蛑匾?，部分教師在課前制定教學(xué)方案時(shí)，一般都不會(huì)投入太多的精力去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、教學(xué)方法，往往會(huì)出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課程與物理基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)少、吸引力不足、教學(xué)的效果不明顯的情況。而學(xué)生忙于各課預(yù)習(xí)和作業(yè)，也不會(huì)在做物理實(shí)驗(yàn)課前做足夠的準(zhǔn)備，因此，一般會(huì)導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)課程效果不佳、教學(xué)走過場(chǎng)。

（三）資源配置不合理

高質(zhì)量的物理實(shí)驗(yàn)課程不僅需要實(shí)驗(yàn)教師具備一定的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材也有較高的要求。一些學(xué)校，迫于高考?jí)毫?，在教學(xué)資源的配置上，無形地會(huì)產(chǎn)生“好鋼用在刀刃上”的思想，學(xué)校自然而然地把有限的資源向最易產(chǎn)生效益的地方傾斜。以為物理實(shí)驗(yàn)對(duì)高考影響不大，他們沒必要安排足夠好的老師，足夠用的教室，也不會(huì)花大價(jià)錢去購(gòu)置、維護(hù)、更新實(shí)驗(yàn)所需的器材。資源配置的不合理，導(dǎo)致了教師教學(xué)“難為無米之炊”，學(xué)生動(dòng)手操作不具備條件。

二、如何有效開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生硬性地完成給定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生雖然在教師的“要求”下完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但是在實(shí)驗(yàn)中的收獲卻不大，這不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師應(yīng)格外注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在樂趣中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)驗(yàn)課的效率才能提高。比如：“用單擺測(cè)重力加速度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師不妨將單擺裝置拿到課堂上，現(xiàn)場(chǎng)展示其擺動(dòng)過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，針對(duì)單擺可能具有的作用，自由進(jìn)行思考和討論。在學(xué)生的熱烈討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)螖[是否可以測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣饶?？最后結(jié)合所學(xué)理論給出正確回答。由此自然引出了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的問題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)順勢(shì)展開。這里，通過實(shí)驗(yàn)前的觀察和討論，有效激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)范中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要運(yùn)用講解、板書和親自演示的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是講解和板書形式比較枯燥，親自演示也往往缺乏必要的規(guī)范性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課效率低下，甚至實(shí)驗(yàn)過程不規(guī)范，不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，教師要善于運(yùn)用多媒體展示實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，讓學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在規(guī)范的實(shí)驗(yàn)中體會(huì)物理的嚴(yán)謹(jǐn)美、理性美。比如：“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示在實(shí)驗(yàn)過程中電流表和電壓表是如何連接的，滑動(dòng)變阻器是如何移動(dòng)的，采集到的數(shù)據(jù)是如何處理的，如何通過圖像得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過演示，學(xué)生不僅可以高效地復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，完善自己的實(shí)驗(yàn)過程。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師給學(xué)生講明實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在實(shí)驗(yàn)過程中很少進(jìn)行思考，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目的，也不符合新課標(biāo)的要求。新課程背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等環(huán)節(jié)中來，通過實(shí)驗(yàn)深度理解物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如：“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)后可以讓學(xué)生自由討論可能的實(shí)驗(yàn)方法，隨后介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理，引導(dǎo)學(xué)生利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案給出評(píng)價(jià)和修正之后，組織學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)探究。這樣，學(xué)生在主動(dòng)參與中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率得到顯著提高。

本文結(jié)合個(gè)人實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉芬，侯占林.新課程背景下高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)物理，2015，（13）.