楊洪巖

參加工作21年，班主任工作14年。自認(rèn)為對(duì)每一個(gè)學(xué)生都很關(guān)心，所有的出發(fā)點(diǎn)都是好的，都是站在學(xué)生的角度。然而當(dāng)我走進(jìn)所謂“差生”的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)我的一言一行帶給他們的可能是一種無言的叛逆。

首先解釋的是所謂的“差生”是指學(xué)習(xí)差，日常生活對(duì)自己要求很不嚴(yán)格，思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常違反班規(guī)校紀(jì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，總是拖班級(jí)后腿，影響班級(jí)的整體形象。因此，對(duì)待他們經(jīng)常是橫眉冷對(duì)，怒目相視。這樣，師生之間自然而然就形成一種對(duì)立，隔閡和疏遠(yuǎn)的關(guān)系，使教育活動(dòng)難以正常的運(yùn)行，影響了教育效果。因此，不妨試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，心與心的接近，真誠地幫助與付出，日久見人心，他們就會(huì)被你潛移默化的影響。

一、查找原因

我專門研究有關(guān)后進(jìn)生的資料。其中，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基長(zhǎng)期從事教育科學(xué)研究，在他主持的“教學(xué)最優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)中，非常重視后進(jìn)生的教育研究，他認(rèn)為思想品德、行為習(xí)慣差;學(xué)習(xí)成績(jī)差。若二者兼而有之，則稱為“雙差生”其中“學(xué)習(xí)成績(jī)差”這一類現(xiàn)象的原因具有普遍性和典型性。他指出教師一定要細(xì)致的、全面的分析可能導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的各種原因及作用程度，逐步縮小分析的范圍，有針對(duì)性的選擇教育措施，決不能不看具體對(duì)象與事實(shí)，不加分析的輕而易舉的把知識(shí)上的缺陷，或?qū)W習(xí)態(tài)度差，或思維發(fā)展緩慢這些最容易被夸大的單純方面當(dāng)作后進(jìn)生形成的主要原因。

1.父母是孩子第一任老師

一個(gè)家庭對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，有什么樣父母就會(huì)有什么樣孩子。父母的言行將直接影響著孩子的各個(gè)方面，父母的綜合素質(zhì)也將影響孩子的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)。父母是千差萬別的，孩子各方面的習(xí)慣也會(huì)有好有壞。此外，有的父母沒有盡到應(yīng)有的責(zé)任，一味的溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格管理。或者，對(duì)孩子關(guān)心不夠。

2.老師是孩子的第二任父母

凡是老師，都喜歡好學(xué)生，自然而然會(huì)更多的關(guān)注他們，結(jié)果，忽略了后進(jìn)生的感受。使本來就不夠自信的后進(jìn)生更加自卑，逐漸懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，厭學(xué)情緒就乘虛而入，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)變成學(xué)習(xí)上的落后者。行為上也就隨之放松要求，甚至影響班級(jí)的整體形象。美國教育心理學(xué)家布盧姆任為：后進(jìn)生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。教師的喜怒哀樂直接影響了學(xué)生的發(fā)展變化，所以，班主任不要輕易對(duì)某一個(gè)學(xué)生流露出厭煩的情緒。

3.社會(huì)上一些不良風(fēng)氣起了催化劑的作用

社會(huì)上一些新興的職業(yè)：網(wǎng)絡(luò)主播，游戲主播，快手視頻等等，消磨了他們的學(xué)習(xí)斗志，以為不勞而獲就會(huì)輕松取得一定的經(jīng)濟(jì)效益，造成學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏求知欲，逐漸變成“差生”。

二、對(duì)癥下藥

找到后進(jìn)生形成的原因，才能對(duì)癥下藥，因材施教，使所謂“差生”挖掘出自身最大的學(xué)習(xí)潛力，找回丟失的自信，從而，轉(zhuǎn)化為所謂的“好學(xué)生”。

1.真誠而有耐心地對(duì)待所謂的“差生”

拋開學(xué)習(xí)，換一種心態(tài)，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并且給他們施展自己才能的機(jī)會(huì)，讓他們找到在班級(jí)的存在感，激發(fā)他們對(duì)班級(jí)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，成為班級(jí)的主人翁。并且站在他們的角度，設(shè)身處地的為他們著想，讓他們感受到你母愛般的關(guān)懷，再談學(xué)習(xí)，再怎么嚴(yán)格要求，他們都會(huì)心悅誠服地接受。

2.設(shè)計(jì)全方位的暗示氛圍

所謂“差生”往往也是缺乏自信心的自卑的學(xué)生，為此，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)比較全方位的暗示氛圍，暗示這種學(xué)生只要改變目前這種狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)大有改進(jìn)，前途將會(huì)一片光明，以煥發(fā)他們的潛能，克服自卑心理，樹立起信心，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。比如說，可以選擇一個(gè)平時(shí)對(duì)某一個(gè)后進(jìn)生比較好的同學(xué)，班主任找他談心，在談話中說誰有潛力考上一個(gè)比較理想的大學(xué)（盡管該同學(xué)的希望比較?。?，而且囑咐不要亂說（實(shí)際上是希望該同學(xué)將此信息傳遞給后進(jìn)生）。這樣一來，由于好奇和朋友感情，一定會(huì)把這種消息傳給后進(jìn)生?；蛘撸酝瑯拥姆绞?，在和科任教師聊天時(shí)，事先設(shè)計(jì)好情節(jié)，經(jīng)常流露出這位同學(xué)仍然大有希望。但是，同伴從身旁經(jīng)過時(shí)，還假裝沒有看見這位同學(xué)，并且，在不同的地方，不同的時(shí)間，不同的同學(xué)之前說同樣的話。此外，還可以通過家長(zhǎng)，把班主任的希望巧妙的傳給該同學(xué)。時(shí)間長(zhǎng)了，該同學(xué)肯定會(huì)振作起來，充滿信心的迎接每一天的學(xué)習(xí)生活，不再自卑，勇往直前，激發(fā)斗志。

3.永遠(yuǎn)不變的鼓勵(lì)

但是，學(xué)生的自制力差，自我管理的能力也差，會(huì)經(jīng)常有反復(fù)，所以，班主任要堅(jiān)持不懈的進(jìn)行鼓勵(lì)，給他們以希望，讓他們永遠(yuǎn)自信。心理學(xué)有一個(gè)皮格馬利翁效應(yīng)，說的是一個(gè)雕塑家在雕刻一件少女作品時(shí)，傾心投入自己全部的愛與熱情，并誠心期盼少女能成為自己的心上人，沒想到在他的真心感召下，那位雕刻少女竟然活了，成了他的妻子，故事中雕刻家的執(zhí)著期待與希望成了一種巨大的心理暗示，這種積極的暗示可以使無生命的獲得生命，使有生命的煥發(fā)光彩。由此可見，只要傾注你全部的熱情，枯木就會(huì)逢春發(fā)芽，長(zhǎng)葉。后進(jìn)生也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽屇惴判牡暮脤W(xué)生。

4.公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

班主任一定要注意時(shí)時(shí)刻刻公平的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，稍有偏心，特別是對(duì)待所謂“差生”時(shí)，會(huì)引發(fā)和加劇他們的自卑心理和逆反心理，使之難以正確的接受老師的批評(píng)教育。這些學(xué)生因?yàn)榉N種原因存在不同程度的心理障礙，具體表現(xiàn)為自我解嘲，嫉妒，自卑，逆反心理，尋機(jī)發(fā)泄，充滿矛盾等消極心理。因此，班主任對(duì)待他們?cè)酱直麄兪軅某潭仍絿?yán)重，同班主任對(duì)著干的勁頭也就越大。所以，班主任一定要公平的誠心誠意的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)。

5.制定班規(guī)，嚴(yán)格管理

有句話說得好：嚴(yán)師出高徒。所以，班級(jí)還應(yīng)該制定適合班級(jí)具體情況的班規(guī)，做到：有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，長(zhǎng)抓不懈。讓所有不良現(xiàn)象都在萌芽狀態(tài)下消失。

俗話說得好：世上只有不合格的老師，沒有不合格的學(xué)生。只要你用心研究每一個(gè)學(xué)生的性格，資質(zhì)，能力，愛好等，真誠地走進(jìn)所謂差生的內(nèi)心世界，加上你春風(fēng)化雨般的教導(dǎo)，工夫不負(fù)有心人，你就一定能挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力，引導(dǎo)他們走上不同的成功之路。