王德娟

詩人元好問這樣評價陶淵明的詩歌“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳?！?元好問崇尚陶淵明詩歌自然天成而無人工痕跡，清新真淳而無雕琢之弊。陶淵明的詩句自然質(zhì)樸不假修飾，剝盡鉛華膩粉，獨見真率之情志，具有真淳雋永、萬古常新的永恒魅力，是元好問心儀的詩的最高境界。用“豪華落盡見真淳”總結(jié)16年來走過的語文教學(xué)之路也是再恰當(dāng)不過。

剛剛走上工作崗位時，帶著大學(xué)里老師教給的理論知識，到了高中的語文課堂上一定不能“滿堂灌”，一定要注意“啟發(fā)引導(dǎo)”式教學(xué)。于是我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走上了講臺，為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動和引導(dǎo)”學(xué)生，我在課堂上一個問題接著一個問題的提問，成功地演繹成“滿堂問”。因為課堂上提的問題太多，往往無法完成教學(xué)任務(wù)，所以只好把問題設(shè)計的簡單再簡單，所問的問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的結(jié)論，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系之類根本無從知道。無需別人說什么，自己都能感覺到這種 “滿堂問”，給人的感覺是“枯燥無味”的，失去了語文教學(xué)本應(yīng)該有的生命張力。于是我開始反思，備課時盡量把問題設(shè)計得“少而精”，課堂上盡量讓學(xué)生走入文本，思考幾個有價值的問題即可。

2008年學(xué)校組織到山東昌樂二中學(xué)習(xí)基于小組合作的“高效課堂教學(xué)模式”，我的語文教學(xué)觀念又經(jīng)歷了一次顛覆，盡管學(xué)得一知半解，但是我還是在課堂教學(xué)中大膽推行這一教學(xué)方式，因為我不能做個改革潮流中的“保守派”，于是我又開始了課前精心制作導(dǎo)學(xué)案，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上由學(xué)生討論展示，老師只是適當(dāng)點撥的教學(xué)嘗試。于是語文課堂變得熱鬧非凡，課堂小組討論得如火朝天，辯論賽、小品表演……靈活多樣的授課方式讓語文課有了盎然生機。然而熱熱鬧鬧的課堂是否等同于滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)氖斋@呢？答案是否定的，這實在不過是一種“虛假的繁榮”。因為活動太多喧賓奪主，擠占學(xué)生讀書時間;頻繁的討論，復(fù)雜的小組評價機制，使學(xué)生根本無法做到真正做到重視文本，學(xué)生的心靈也無法浸染墨韻書香，更無法與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，獲得一些實實在在的收獲，語文教學(xué)陷入了一種華而不實的境地。于是“繁華退去”，我的語文教學(xué)又開始回歸到靜心走進(jìn)文本，安心深入思考……

從2002年走上工作崗位至今，褪去了初出茅廬的青澀，成為了一名中年教師。伴隨著一輪又一輪的課程改革，我一邊探索，一邊實踐，總有無盡的疑惑，不知用什么樣的教學(xué)方法才能真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體;不知課堂調(diào)控中如何把握點撥的程度，不知怎么樣的指導(dǎo)稱之為水到渠成……偶然看到張志公先生的一段話： “語文的學(xué)習(xí)說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。”于是堅定了我的想法，語文教學(xué)何必復(fù)雜，我只需著力打造教學(xué)目標(biāo)簡明、課堂提問簡要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)手段簡便的簡約課堂，摒棄一切浮華和花架子，追求“洗盡鉛華”的原生態(tài)課堂，回歸重視經(jīng)典的樸素閱讀觀，重視深入文本的個人閱讀體驗。

簡約語文，讓語文回歸了本色，復(fù)歸了本位，返璞歸真，語文課追求的應(yīng)該是內(nèi)在的詩意和豐富，而不應(yīng)該是外在的熱鬧與繁華。