李建偉?齊冰

一、根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的游戲材料進(jìn)行活動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：開(kāi)展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如：走、跑、跳、攀、爬等，利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。

（一）根據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，選擇不同游戲材料開(kāi)展室內(nèi)體育活動(dòng)

1.小班幼兒或托兒班幼兒的體力較弱，身體的基本能力較差，動(dòng)作不夠平穩(wěn)、靈活、協(xié)調(diào)，思維活動(dòng)帶有具體形象性，喜歡模仿，對(duì)游戲中的情節(jié)、角色、動(dòng)作容易發(fā)生興趣。所以小班幼兒的游戲材料要帶有明顯的角色意識(shí)，像扮演“小雞、小青蛙、媽媽等”。游戲的規(guī)則也很簡(jiǎn)單，一般不帶有限制性，有的規(guī)則是從游戲的內(nèi)容中引申出來(lái)的。幼兒對(duì)游戲的結(jié)果不太注意，沒(méi)有較強(qiáng)的勝負(fù)意識(shí)，所以游戲結(jié)束時(shí)一般是皆大歡喜。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“母雞下蛋”“超級(jí)滑梯”“小青蛙跳荷葉”等游戲。利用幼兒園現(xiàn)有的材料進(jìn)行裝飾修改，提高了幼兒游戲的積極性。

2.中班幼兒在體力、智力以及社會(huì)性方面都有了明顯的發(fā)展。體力逐漸增強(qiáng)，動(dòng)作比以前顯得靈活、協(xié)調(diào)，空間知覺(jué)有了一定的發(fā)展，注意力也比較集中，具有一定的自我控制能力，初步學(xué)會(huì)了與同伴友好合作，集體觀(guān)念有所增強(qiáng)。因此，中班的體育活動(dòng)的內(nèi)容開(kāi)始復(fù)雜。幼兒喜歡情節(jié)較復(fù)雜的和活動(dòng)量教大的追逐性活動(dòng)。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了“小羊過(guò)橋”“紅燈綠燈亮”“走迷宮”等游戲。

3.大班幼兒的基本活動(dòng)能力以發(fā)展較好，動(dòng)作更靈活、協(xié)調(diào)，體力較充沛，知識(shí)范圍大，理解能力有所發(fā)展，具有較強(qiáng)的自我控制能力，有一定的責(zé)任感和集體觀(guān)念，相互合作的能力有所提高。因此，大班幼兒體育活動(dòng)的動(dòng)作難度較大，動(dòng)作增多，內(nèi)容更加豐富，游戲的活動(dòng)量也增大。幼兒喜歡競(jìng)賽性的游戲以及需要體力與智慧相結(jié)合的活動(dòng)。對(duì)此，我們利用大廳空間較大的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“炸碉堡”“撕名牌”“碰碰樂(lè)”“跨欄”等多種游戲。

（二）根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，選擇富有變化性的游戲材料開(kāi)展室內(nèi)體育活動(dòng)

考慮“室內(nèi)”兩字，遵循室內(nèi)體育游戲活動(dòng)內(nèi)容的適宜性原則，我們選擇游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)靈活巧用，讓玩具能一物多玩.例如在室內(nèi)中班組織一次關(guān)于《好玩的紙棒游戲》的室內(nèi)體育游戲活動(dòng).通過(guò)活動(dòng)，孩子們主動(dòng)地參與游戲，積極地找出了很多有趣的玩法.如紙棒可以當(dāng)接力棒;有規(guī)律地?cái)[放在地上，可以跳房子;連在一起可以當(dāng)漁網(wǎng)等“原來(lái)紙棒除了趕小豬，還能這么玩！”

（三）根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，不斷更換游戲內(nèi)容開(kāi)展室內(nèi)體育活動(dòng)

選擇適合于幼兒的體育游戲內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)的有力保證。孩子們是在不斷成長(zhǎng)中的，他們的動(dòng)作也是在不斷發(fā)展的，隨著動(dòng)作的不斷發(fā)展一些已有的室內(nèi)體育游戲在形式和內(nèi)容上，已不能很好地滿(mǎn)足他們的需求.一個(gè)全新的自編游戲是必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐――修改――再實(shí)踐――再修改多次反復(fù)探究的過(guò)程.而將一些平時(shí)孩子經(jīng)常在玩的室內(nèi)外體育游戲進(jìn)行創(chuàng)新的改編，不失為一種有效的策略。

二、巧用空間，創(chuàng)設(shè)適宜的場(chǎng)地，開(kāi)展室內(nèi)體育活動(dòng)

（一）保證空間環(huán)境安全、衛(wèi)生

對(duì)于幼兒的各種活動(dòng)安全、衛(wèi)生是第一位的，于是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒體育游戲的時(shí)候把安全放在第一位，怎樣使幼兒在一個(gè)安全而又愉快的環(huán)境中進(jìn)行游戲是我們思考的重點(diǎn)。在制作“大滑梯”的時(shí)候，為了能使幼兒玩的開(kāi)心、快樂(lè)。首先教師們先嘗試著坐上去?？纯茨睦锊缓线m，再調(diào)整一下，再試試。這樣在經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后再放心讓幼兒游戲。我們?cè)谥谱鞔竺詫m的時(shí)候，老師們反復(fù)商討，這樣適合中大班的幼兒，在哪里做出口，做幾個(gè)出口。迷宮中間的游戲復(fù)雜程度如何？幼兒在迷宮出不來(lái)怎樣引導(dǎo)？都要經(jīng)過(guò)幾番研討實(shí)踐才決定的。

（二）小空間，大利用

首先，要充分地挖掘現(xiàn)有的室內(nèi)空間，使其充分發(fā)揮作用。其次，要合理地安排室內(nèi)空間，使其有效地發(fā)揮作用。哪個(gè)空間適合開(kāi)展哪些活動(dòng)、哪個(gè)活動(dòng)適合在哪些空間開(kāi)展，要因地制宜地進(jìn)行安排。再次，要巧妙地運(yùn)用常規(guī)空間的特點(diǎn)，使其充分發(fā)揮作用。

適宜的場(chǎng)地，是幼兒園室內(nèi)體育游戲的基本保證。為了有效地開(kāi)展活動(dòng)，要根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容選擇和設(shè)置不同的場(chǎng)地。

三、關(guān)注個(gè)體差異和師幼互動(dòng)，確保室內(nèi)體育游戲的適宜性

（一）關(guān)注游戲中幼兒個(gè)體差異，做孩子的引導(dǎo)者和游戲伙伴

教師盡力站在孩子的立場(chǎng)上，透過(guò)孩子的行動(dòng)去把握孩子內(nèi)心的想法，理解孩子獨(dú)特的感受方式，同時(shí)在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師扮演的角色不僅是引導(dǎo)者而且是富有童心的游戲伙伴.對(duì)于膽小、不愛(ài)動(dòng)的孩子，或動(dòng)作笨拙的孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)或帶動(dòng)他們一起活動(dòng)，對(duì)于需要幫助的孩子，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，孩子在跨跳活動(dòng)中，我們把小河的寬度設(shè)計(jì)得有寬、有窄，能力強(qiáng)的孩子可以在寬的地方一躍而過(guò)，能力差的可以在窄的地方跨過(guò)而不會(huì)躊躇不前，讓每個(gè)孩子都能通過(guò)小河，增強(qiáng)了他們的自信心.同時(shí)，自己也加入了游戲隊(duì)伍，玩得不亦樂(lè)乎.又如，在《摘果子》的游戲中，我們有意識(shí)安排不同高度的果子，便于幼兒根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行"摘果子"。通過(guò)觀(guān)察，教師在了解每個(gè)孩子實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。讓水平高低的孩子各有選擇，照顧到不同水平的孩子，達(dá)到活動(dòng)的最佳效果。

（二）關(guān)注游戲中的師幼互動(dòng)，提升教師教育技能

師幼互動(dòng)是所有幼兒游戲中都會(huì)涉及到的問(wèn)題，本課題的實(shí)踐意義中也提到了，通過(guò)研究提升教師的教育技能，在室內(nèi)體育游戲中，師幼互動(dòng)也必不可少，有效的師幼互動(dòng)會(huì)大大提升幼兒游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以在研究中我們也要關(guān)注師幼互動(dòng)這一塊。

總之，室內(nèi)體育游戲還有很大的挖掘空間和研究?jī)?nèi)容，我們?cè)谶@一段時(shí)期里只是簡(jiǎn)單的、粗淺的做了一些研究。通過(guò)這一時(shí)期的研究也發(fā)現(xiàn)了，根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的室內(nèi)體育游戲是有效開(kāi)展室內(nèi)體育游戲的保障。合理利用室內(nèi)空間，因地制宜的開(kāi)展體育游戲，是保障幼兒有效開(kāi)展室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。下一步我們還將繼續(xù)努力探索：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的體育游戲活動(dòng)，探索適宜的師幼互動(dòng)策略，進(jìn)一步提升教師的教育研究能力。