轉瞬間，曾經(jīng)一年級的孩子成長為高年級的哥哥姐姐。還記得孩子在一二年級時，他們對于知識的吸收能力有一定差異。那時，我用最完美的課件、最動情的表現(xiàn)、最豐富的道具去講述我想表達的東西，可一堂課下來，盡管我使出了渾身解數(shù)，仍有個別孩子兩眼無神。

后來經(jīng)過反復思考我意識到，一二年級孩子年齡小，注意力難以集中太久，不能采用滿堂講的策略。

一次午休時間，我不厭其煩地給一個孩子講一道數(shù)學題，可他卻一言不發(fā)。這時，班內的某個男孩子進教室看到這一幕，提醒我：“老師，他平時特別能說，別被他騙了！”我合上了書本，對他說：“這樣吧，你回去研究一下這道題，明天講給我聽，我來做你的學生。”

第二天中午，別的學生都出去玩，我叫住了他：“你快來給我講題吧！”只見這個孩子一本正經(jīng)地講了起來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他居然講得很好，并且在講的過程中也理解了這種題型的做法。

這對我的觸動很大，也讓我產生了不少教學靈感。于是，我開始讓學生成為課堂的主人，由“老師為主，學生為輔”變?yōu)橐浴皩W生為主，老師為輔”的教學模式，把自己該講的內容講完后，留下一部分時間讓學生自己講課。這時班級氣氛一下活躍了，原本的活躍分子更活躍，偏內向的也開始躍躍欲試。

一次，我給學生講正方形和長方形的面積，做了一張相對有些難度的卷子，里面有幾道有些拐彎的題型，我問誰能上臺來講題，全班舉手的只有3個男孩子，我一一讓他們講了一些難題，他們居然講得非常有條理，還學著我的樣子提問同學：“首先從題中看出幾個條件，先解決什么問題，之后用什么公式……”儼然一副小老師的模樣，我給他們拍了視頻。同時我也發(fā)現(xiàn)，女孩子都默不作聲，可能在數(shù)學思維上和男孩子有一些差距，于是我用激將法：“我們班女生怎么了？甘于落在男生之后嗎？現(xiàn)在男生和女生各自組隊進行比賽！”話音一落，各自成隊的男生女生摩拳擦掌，躍躍欲試，最終在小老師的講解下掌握了知識要點。

語文課上，我把需要掌握的生字展示在PPT上，讓幾個“小老師”講一遍，有錯誤的我再糾正。孩子自己讀一讀，同桌互相讀一讀，接龍讀一讀，誰有什么記憶生字的妙招都可以講出來，很快他們就掌握了。

低年級學生的自信從哪來？答案是從成為一個“小老師”開始。倪 揚