彭孫娜

[摘? ?要]分組學(xué)習(xí)作為教學(xué)課程改革后提出的一種學(xué)習(xí)方法，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和配合合作能力具有重要的作用。目前我國的教學(xué)方式中，分組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀，但是素質(zhì)教育對于分組學(xué)習(xí)具有越來越高的要求。文章從分組學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用著手，分析其有效性，提高教師對于分組學(xué)習(xí)的重視程度。

[關(guān)鍵詞]分組學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;有效性發(fā)揮

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0052-02

一、分組學(xué)習(xí)概述

分組學(xué)習(xí)是一種以小組成員之間合作活動為主體的教學(xué)活動，這是它區(qū)別于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式的本質(zhì)特征。分組學(xué)習(xí)的形式是學(xué)生之間合作互助、工作進步，在其實行的過程中改變了班級教學(xué)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了一種“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組學(xué)習(xí)形式，幫助小組成員之間互助和合作，將其作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在分組學(xué)習(xí)中，教師主要是以小組的總成績作為評價和獎勵的根本依據(jù)，這種獎勵方法改變了班級學(xué)生之間的競爭，不以學(xué)生的個人成績?yōu)楠剟顦?biāo)準(zhǔn)，也改變了以學(xué)生個體為獎勵對象的模式，大大促進了組內(nèi)成員之間的合作。為了讓自己所在的小組在班級中脫穎而出，每一個成員都在分組學(xué)習(xí)中盡自己的努力，從而不僅自己學(xué)會需要掌握的知識，而且還幫助別的成員在學(xué)習(xí)的過程中達到鞏固成績的效果。

分組學(xué)習(xí)最開始出現(xiàn)在美國，20世紀(jì)70年代初開始興起，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的進展，漸漸發(fā)展為一個完整的教學(xué)理論策略體系。當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課程提出了“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”，分組學(xué)習(xí)對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中全面提高初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)團結(jié)合作精神具有重要的作用。分組學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)手段和策略，而且學(xué)會分組學(xué)習(xí)本身就是一種素質(zhì)，是現(xiàn)實社會對每一個人的基本素質(zhì)要求。

二、分組學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.分組不科學(xué)不合理

分組學(xué)習(xí)中一般都是師生合作或者生生合作，在這些合作中，常常會出現(xiàn)一些不和諧的因素，成績比較好、綜合能力強的小組成員在學(xué)習(xí)中一般都會表現(xiàn)得特別突出，在回答問題或者班級活動中一般會表現(xiàn)得特別主動和積極，這個小組成員就會變成課堂的主角，這是分組教學(xué)中最常見的問題之一。分組學(xué)習(xí)要想有效順利地進行，必須以科學(xué)合理的分組為前提，讓學(xué)生在小組中分工合作，每一個學(xué)生都能在分組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時，又能彌補自身的不足，不斷提高綜合能力，讓分組學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的天堂。

2.分組學(xué)習(xí)中的紀(jì)律不好掌控

分組學(xué)習(xí)中，課堂氛圍很輕松，學(xué)生回答問題特別積極，但是如果回答問題的答案和自己小組答案不一致，學(xué)生很容易就會小聲嘟囔。如果小組學(xué)生回答錯誤的話，其他小組人員也會出現(xiàn)騷動，在這種情況下，分組學(xué)習(xí)紀(jì)律掌控方面，教師一定要把控好節(jié)奏，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要保證不會出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的狀況。

3.學(xué)生參與面不廣

學(xué)生學(xué)習(xí)成績有好有壞，學(xué)習(xí)能力也有強有弱，在這種學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊的情況下，很多學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就不能在小組中發(fā)揮自己的作用。一般成績比較好的學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中處于小組內(nèi)的核心地位，有問題都是以他們的意見為主，這種情況就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在其中獲益較少，而學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生往往會代表小組發(fā)言，在分組學(xué)習(xí)中獲益較多。

三、分組學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

1.合理搭配分組教學(xué)的成員

如何合理安排分組教學(xué)人員，是保證分組學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生綜合能力的重中之重。在分組的時候，教師應(yīng)該按照層次分配的合理性，保證小組成員之間既有“掌舵者”又有“劃槳者”，確保每個人各司其職，避免出現(xiàn)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，小組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

目前，我國初中數(shù)學(xué)最常見的分組方式主要有異質(zhì)分組和同質(zhì)分組。異質(zhì)分組即按照學(xué)習(xí)成績，把成績好和成績不好的學(xué)生分到一組，達到一種互補的目的。同質(zhì)分組即將具有相同興趣、相同性格的學(xué)生組合在一起，以達到發(fā)揮優(yōu)勢的目的。在我校的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)積極性等進行平行分組，將其中數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生任命為組長。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓其為小組起一個響亮的名字，如破浪隊、乘風(fēng)隊等，這樣能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，提高整個班級的實力。

2.自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是新課標(biāo)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)一直是教師研究的重點。在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的幫助和啟發(fā)下，在課堂上發(fā)揮主體的作用，在小組學(xué)習(xí)中不斷豐富自身的語言積累，增強自我主動學(xué)習(xí)的精神，不斷進行自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)對稱圖形時，教師不必局限于教材課時的安排，只對學(xué)生講解“對稱圖形”的基本概念和組成部分，然后讓學(xué)生自主選擇喜歡的課時。有的學(xué)生喜歡直觀描述對稱圖形，教師可讓其舉例生活中看到的對稱圖形，并講解這些圖形符合對稱圖形的哪些特征;有的學(xué)生喜歡繪畫，教師可讓他們畫出自己喜歡的對稱圖形，再引導(dǎo)他們理解對稱軸的概念，為學(xué)習(xí)等腰三角形埋下伏筆。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，有利于找出自己認(rèn)為的重點，同時對這些重點進行必要的理解，而教師只是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以指點和引導(dǎo)。這種方式既能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感，又有利于調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

3.建立融洽、合作的小組關(guān)系

在分組學(xué)習(xí)中，如果每一個小組成員都是心往一處想，勁往一處使，每一個人都把小組的榮譽作為自己的榮譽來合作的話，那么分組學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果。為了營造這種積極向上的氛圍，建立融洽的小組合作關(guān)系勢在必行。從教師的角度來說，對小組提出表揚的時候不僅要提課堂上發(fā)言的學(xué)生的名字，對于背后搜集資料的學(xué)生也要提出口頭表揚，讓每一個學(xué)生都感受到小組成功的喜悅，營造良性循環(huán)的氛圍，不采用強制的方法去逼學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過激勵的方法，讓學(xué)生自己迸發(fā)出強烈的求知欲，形成小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，讓學(xué)生意識到，在小組中不能依靠任何一個人，不管這個人學(xué)習(xí)成績多好，都需要小組配合。

4.啟發(fā)思維，充實教學(xué)資源

啟發(fā)學(xué)生的思維要以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)。要提高分組學(xué)習(xí)的效率，一定要啟發(fā)初中生的數(shù)學(xué)思維，不斷充實教學(xué)資源。只有教師充分利用教學(xué)資源，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃。因此教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的開發(fā)，不斷強化其思維訓(xùn)練，只有這樣才能讓學(xué)生理清思路，明確自己的數(shù)學(xué)思維走向，在數(shù)學(xué)語言的表達中不斷強化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)容時，教師可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，正式上課時，教師讓學(xué)生站在講臺上講解，自己在一旁加以引導(dǎo)。學(xué)生會按照自己對三角形概念的理解和認(rèn)識來進行講解。教師要求學(xué)生除了講解三角形的概念，還要講解三角形的邊線、高、對角線等，模仿教師的板書并在黑板上畫出來。當(dāng)學(xué)生在講解過程中遇到困難時，教師不能直接告訴學(xué)生正確答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清思路，結(jié)合課本知識以數(shù)學(xué)語言的形式將三角形的有關(guān)知識講解出來，而不是一味地死記硬背。理清思路，提高數(shù)學(xué)語言表達能力是學(xué)生深刻理解各種數(shù)學(xué)概念、公式以及運算法則的重要途徑。

5.鞏固相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

記憶是一種比較復(fù)雜的認(rèn)識過程，它包括記憶、保持、再認(rèn)和回憶。但是借助信息技術(shù)，可以突破時間、地點的限制，幫助學(xué)生進行必要的輔助教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地直接感知自己所學(xué)的知識，將其與大腦中已有的知識形成必要的知識網(wǎng)，提高自己對知識的理解。這同時也能幫助學(xué)生更好地將抽象的內(nèi)容形象化和具體化，以學(xué)生可以接受的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地形成自己對知識的積累并能夠靈活應(yīng)用。

分組教學(xué)是一種可以將教學(xué)內(nèi)容脫離課堂顯示的方式。教師在課堂教學(xué)中，短短的40分鐘是不能完全幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的，但是利用分組學(xué)習(xí)，在課后，教師可以組織小組組長把教學(xué)內(nèi)容對小組成員進行必要的鞏固。放學(xué)期間，教師可以將這些資料通過移動終端進行傳輸，學(xué)生在小組內(nèi)也可以進行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。同時，組長在進行輔導(dǎo)的時候會“有跡可循”，不至于雜亂無章，這樣對于學(xué)生鞏固教師的教學(xué)內(nèi)容具有積極的作用，能夠有效幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，分組學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)教育對于學(xué)習(xí)的基本要求，在分組學(xué)習(xí)中，交流、合作、交往是潛移默化形成的，這種與人交往的能力是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。如何在分組教學(xué)中有效學(xué)習(xí)，需要教師的點撥和指導(dǎo)，也需要小組成員之間的互相幫助，小組的榮譽是小組每一個人共同努力的結(jié)果。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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