高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的改革研究

【摘 要】隨著當前社會經濟的進步，我國高職教育事業(yè)發(fā)展極為迅速，而音樂欣賞課作為音樂教學中培養(yǎng)學生音樂審美能力和音樂藝術品質的重要課程，是學生身心得以全面健康發(fā)展的關鍵。從目前現(xiàn)實情況來看，大部分高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程沒有完整的音樂體系教學框架，對相關音樂知識教師只是進行形式化教授等，使得相應高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程所具有的價值作用無法得到充分發(fā)揮，影響高職生全面發(fā)展。因此結合實際做好高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的改革研究工作，也是當前我國高職教育能夠得以穩(wěn)定、高效、快速發(fā)展下去的前提條件。

【關鍵詞】高職非藝術專業(yè);音樂欣賞課程;改革研究

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）01-0146-02

近年來國家各種惠及高職教育的政策出臺，為我國高等職業(yè)教育發(fā)展指明方向，尤其針對目前各高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程所存在的各種弊端，進行了全方位的分析總結，以此制定較為完備的改革措施，使高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課的價值作用能夠得到充分發(fā)揮，為我國高職生以及高職教育的全面發(fā)展打下良好基礎。

一、高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的改革必要性

當前我國高職生已經達到全國大學生總數的50%以上，這也預示著我國高職生已經成為未來國家社會經濟發(fā)展的中堅力量，因此高職院校對高職生的培養(yǎng)也要響應時代發(fā)展的要求，按照培養(yǎng)高素質復合型人才的觀念進行相應的教育。高職教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑，除開設專業(yè)課程外，還要設置藝術教育尤其是音樂課程等，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐精神和創(chuàng)新實踐能力的重要課程。比如高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程，對拓寬學生視域、培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、促進學生自身綜合素質意義重大。但目前實際情況是，大部分高職非藝術專業(yè)所設置的音樂欣賞課程往往得不到重視，整個高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程教育發(fā)展也極為緩慢，根本無法充分發(fā)揮音樂欣賞課程的價值，對目前高職生綜合素質培養(yǎng)基本起不到任何有益作用，因此結合實際做好高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的改革工作顯得極為重要[1]。

二、高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的現(xiàn)狀及問題

（一）高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的現(xiàn)狀分析

目前我國高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程整體現(xiàn)狀不容樂觀，結合實際來看，大部分高職院校的辦學宗旨是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，實踐課程往往占到整個高職總課程的60%左右，且在校高職生基本每學期都會被安排外出實習，這種過度重視專業(yè)基礎課程以及實踐課程的行為，直接導致高職院校主干課過于集中，甚至無法安排非專業(yè)藝術課程，而音樂欣賞作為高職藝術課程體系中的核心內容，其對培養(yǎng)高職生創(chuàng)新實踐精神和動手能力有著不可替代的積極作用，由于主干課程設置過多，使得藝術類課程被大幅度壓縮，造成音樂欣賞課的課時變少，音樂欣賞課的教學也流于形式，嚴重影響高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的后續(xù)發(fā)展。

（二）高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程存在的問題

高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程存在的問題，即校方重視力度不夠、教學方法較為單一、課程設置存在缺陷。大部分高職生本身缺乏音樂素養(yǎng)，而高職院校在重視主干課程設置的基礎上，對非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的設置，只是照搬內容，不會從高職生視角出發(fā)去權衡考量教材及課程內容選擇是否合理，致使原本便較少的音樂欣賞課程更加無法調動學生的學習興趣。音樂欣賞課程無法發(fā)揮自身的價值，對學生音樂素養(yǎng)以及綜合素質培養(yǎng)造成極為負面的影響[2]。

三、高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的改革對策

（一）從高職生角度出發(fā)制定合理的音樂欣賞課程體系

本文對當前我國高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，要對其進行相應改革，必須從高職生角度出發(fā)，制定合理的音樂欣賞課程體系，使學生的音樂審美能力能夠得到有效培養(yǎng)。在這個過程中，各高職院校必須充分遵守當前國家相關的教育法規(guī)及要求，重視高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程在總課程的標準占比，明確音樂欣賞課程各項規(guī)范指標;調動高職生對音樂欣賞課的興趣，確保他們的音樂審美能力得到培養(yǎng)。其課程根據由簡單到復雜、由基礎到高深的形式進行設定。比如基礎音樂欣賞課可以選取簡單的旋律優(yōu)美的大提琴獨奏曲《天鵝》，引領學生感受音樂旋律，并與著名舞臺劇《天鵝湖》進行對比，使學生對音樂欣賞課產生良好的學習興趣，之后主動去了解具體的音樂內容，達到提高自身音樂審美的能力，同時全面體現(xiàn)高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的教育價值。

（二）豐富教學方式充分發(fā)揮音樂欣賞教學功能

豐富教學方式充分發(fā)揮音樂欣賞教學功能也是高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的重要改革方向。校方與教師必須形成統(tǒng)一認知，注重高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程與其他主干專業(yè)學科是同樣重要的，嚴格遵循基本教學原則，采取多元化、針對性的教學方式對高職學生進行知識教授、技能訓練、能力培養(yǎng)，以充分發(fā)揮音樂欣賞教學功能。

比如傳統(tǒng)的高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程教學基本都是教師先講解完理論知識，然后學生欣賞音樂。學生只是依靠聽覺進行轉化吸收，學習過程枯燥、乏味，大部分高職學生在聽完教師的講解后，在欣賞音樂時也會顯得很被動，根本無法充分發(fā)揮音樂欣賞教學功能。

此時教師可以換一種教學方法，即采取多媒體教學形式，將音樂欣賞課程內容生動展現(xiàn)出來，充分調動學生的學習興趣。如在欣賞《春江花月夜》這首樂曲時，教師便可采取多媒體教學形式，配合音樂畫面對曲子不同階段（開頭、高潮、結尾）進行展示，讓學生充分理解該樂曲所表達的具體內容。黑管演奏主題音樂，長笛獨奏作為裝飾性樂句，給人一種夜色朦朧的感覺，此時通過投影儀播放相應的動態(tài)畫面，使畫面與音樂逐漸融合，學生的情緒被充分調動起來，在欣賞完作品后，可以自發(fā)結合專業(yè)知識去區(qū)分各段樂曲的力度、速度等，闡述其所營造的意境內容，使自身音樂素養(yǎng)和藝術敏感度得到有效提高[3]。

（三）注重情境創(chuàng)設對高職生想象力和創(chuàng)造力的高效培養(yǎng)

作為一專多能復合型人才所必備的基本特質，注重情境創(chuàng)設，培養(yǎng)高職生的想象力和創(chuàng)造力，既是提升高職生創(chuàng)新實踐能力的前提條件，也是大時代背景下對高職生進行教育改革的主要方向。教師應從組織教學開始，規(guī)范教學用語或設定優(yōu)美輕盈的背景音樂，為學生在音樂欣賞課上創(chuàng)造舒適的學習氛圍，使其能夠輕松融入到教師所創(chuàng)設的音樂欣賞課程教學情境中，根據音樂曲調發(fā)散思維，盡情想象，然后充分感受不同音樂表現(xiàn)形式所具有的不同特征和魅力，使自身想象力和創(chuàng)造力得到有效開發(fā)，為養(yǎng)成良好的學習習慣打下堅實基礎。

四、結語

綜上所述，通過對高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程的改革研究，可以看出，必須從高職生角度出發(fā)，制定合理的音樂欣賞課程體系，豐富教學方式，充分發(fā)揮音樂欣賞教學功能，注重情境創(chuàng)設對高職生想象力和創(chuàng)造力的高效培養(yǎng)，才能確保我國高職非藝術專業(yè)音樂欣賞課程改革達到預期效果。

參考文獻：

[1]賈媛媛.略論高職音樂欣賞課教學存在問題分析及對策[J].北方音樂，2018，38（10）：121+123.

[2]李朝暉.高職院校音樂欣賞教學探究[J].宿州教育學院學報，2017，20（01）：166-167.

[3]黃子怡.淺析高職院校音樂欣賞課的教學改革[J].才智，2013，（13）：108.

作者簡介：宋文靜（1984-），女，漢族，湖北省孝感市人，武漢音樂學院學士，三亞航空旅游職業(yè)學院，講師，研究方向：音樂藝術、禮儀。