淺議名師空間課堂教學(xué)體系改革與實(shí)踐途徑

夏金鳳

摘 要： 本文對高職院校名師空間課堂教學(xué)體系改革與實(shí)踐等問題進(jìn)行了研究，闡述了在MOOC互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)代名師傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞： 名師課堂 傳統(tǒng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 改革研究

高職院校要培養(yǎng)受社會和企業(yè)歡迎的高端技能型專門人才，就必須有一支高水平的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。如何提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才技能，需要學(xué)校有一支強(qiáng)有力的高端技能教學(xué)隊(duì)伍。名師就是一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的典型代表，在MOOC互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，名師教學(xué)模式還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，名師課堂不僅僅要求老師改變教學(xué)方式，更要求學(xué)生在具備一定的專業(yè)理論知識以外也要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，這樣方可提高教學(xué)質(zhì)量。為提高學(xué)生的動手能力，名師要具備扎實(shí)理論知識和高超的專業(yè)技能，此類精英教學(xué)人才就需要學(xué)校師內(nèi)培名師，再就是引進(jìn)名師。一般所謂的教學(xué)“名師”是指從事高等職業(yè)教育的教師須長期承擔(dān)專職教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持連續(xù)五年以上講授基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能教學(xué)，具有“雙師型”資質(zhì)，還須具有相關(guān)企業(yè)相應(yīng)技術(shù)三年以上工作經(jīng)驗(yàn)，且在相關(guān)企業(yè)參加技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)并做出實(shí)際成果，在教學(xué)和行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域具有一定的影響力，為人才培養(yǎng)作出過重大貢獻(xiàn)。

早在2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，決定實(shí)施“質(zhì)量工程”，并將“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”評選表彰工作納入“質(zhì)量工程”，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)體系模式，并設(shè)立教學(xué)名師獎(jiǎng)，目的是鼓勵(lì)教授上講臺，殊不知這些教授級別的“名師”在課堂教學(xué)中依然還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們職稱雖高，“德藝雙馨”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識豐富，但對于如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代已經(jīng)屬于落后分子。教授們依然稱謂為“名師”，但教學(xué)方式還需適應(yīng)這個(gè)時(shí)代教學(xué)模式的變革，不能仍然是老一輩的課堂理論講授完畢就給學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，有問題學(xué)生請問或需電話聯(lián)系才得以解決。按照傳統(tǒng)的實(shí)地課堂教學(xué)模式展開，且沒有建立教學(xué)體系，教學(xué)效果不會理想。

國外MMOC、微課等名師空間課堂早已開展，在國內(nèi)一直是我們關(guān)注和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，對于許多一線教師來說，一些名師的課堂從來都是被模仿的對象，沒有真實(shí)呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐效果，很令人沮喪。如何改革名師教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有以下幾個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑：

第一，高職稱名師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立空間課堂教學(xué)體系。無論是名師還是教授都應(yīng)該采取線上線下教學(xué)形式，開展網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)，將學(xué)生的藝術(shù)思維激發(fā)起來，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。并且，從名師課堂的構(gòu)建到課堂管理及課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，都需要名師親自參與，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐動手，有問題可以線上和線下隨時(shí)提問解決，使名師課堂名副其實(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，實(shí)行名師空間課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為大學(xué)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且進(jìn)一步加強(qiáng)了師生互動，提高了專業(yè)教學(xué)效率，現(xiàn)新形勢下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸被運(yùn)用于高校的職業(yè)教育中。

第二，引進(jìn)企業(yè)名師進(jìn)行技術(shù)服務(wù)教學(xué)。學(xué)校聘請企業(yè)高級名師作為學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在學(xué)校就可以接受名師的技術(shù)指導(dǎo)和藝術(shù)創(chuàng)作思想，感受到名家人格魅力的感染，從而更注重自我藝術(shù)氣質(zhì)的塑造。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂與名師建立溝通，是追求他們鮮明的職業(yè)個(gè)性化藝術(shù)，在于全身心地投入技術(shù)指導(dǎo)和灌輸?shù)钠髽I(yè)文化理念，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬專業(yè)文化視野，而且可能給學(xué)生提供就業(yè)方面的信息與指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)技能認(rèn)可度，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。

第三，內(nèi)培青年骨干教師成為教學(xué)一線名師。高職院校的中級職稱教師大部分都是本科及以上學(xué)歷，理論知識足夠，適應(yīng)高職“雙師”素質(zhì)，省級教學(xué)名師和青年骨干教學(xué)才俊越來越多，他們具有好學(xué)精神和競爭意識，MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代已經(jīng)不是令他們對教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)，而是網(wǎng)絡(luò)豐富的知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過硬使得他們有著先進(jìn)教學(xué)模式和教育理念，在學(xué)校他們屬于中堅(jiān)力量，教學(xué)技術(shù)已經(jīng)走在時(shí)代的前列，敢于創(chuàng)新，敢于開拓。將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引入課堂，就是要將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，形成對市場、對學(xué)習(xí)者、對課程、對學(xué)校等在線教育相關(guān)因素的定位及作用的新的思考方式。在教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)上作出突出貢獻(xiàn)的教師，引導(dǎo)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的正確導(dǎo)向，推動高等職業(yè)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展。

第四，力行老教師進(jìn)行空間課堂教學(xué)。大學(xué)里的老教師基本上都是副高職稱，學(xué)識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但有一個(gè)普遍現(xiàn)象：高校職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是青年教師，教學(xué)研究的重點(diǎn)也是青年教師，這是沒錯(cuò)的，但問題是：我們會慢慢地發(fā)現(xiàn)“重點(diǎn)”成了唯一，中老年教師幾近成了被遺忘的角落，甚至成了“沉默的一代”，進(jìn)取精神消退，少了激情，少了追求，少了自我超越，漸漸地安于現(xiàn)狀。所有教師都有一個(gè)專業(yè)發(fā)展的使命，所有教師都要進(jìn)入教學(xué)改革和研究的狀態(tài)，都要有勇于擔(dān)當(dāng)新生事物對象的任務(wù)。青年教師固然是學(xué)習(xí)發(fā)展的主力量，是專業(yè)發(fā)展希望所在，但中老年教師是學(xué)習(xí)的寶貴資源，經(jīng)驗(yàn)豐富，知識點(diǎn)充沛，理應(yīng)挖掘他們更多的才學(xué)運(yùn)用到新生事物“網(wǎng)絡(luò)空間課堂”教學(xué)中，他們不僅要承擔(dān)當(dāng)名師和教授角色，更要身體力行地?fù)?dān)當(dāng)年輕教師師傅的任務(wù)，跟隨時(shí)代潮流、自身需要不斷進(jìn)步發(fā)展。這些道理是不言而喻的。因此，這樣的發(fā)展對于其本人，對于學(xué)校的教學(xué)育人發(fā)展都有極其深遠(yuǎn)的影響。

第五，要使名師空間課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)名副其實(shí)，必須有政策扶持。加強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)空間課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，還要對教學(xué)效果好的名師給予獎(jiǎng)勵(lì)，特別是在技能實(shí)踐課程教學(xué)中能夠調(diào)動學(xué)生在該課程領(lǐng)創(chuàng)新開發(fā)技能技術(shù)方法，使學(xué)生和自己皆獲得技術(shù)有所革新、技能成果獎(jiǎng)勵(lì)等的教學(xué)，應(yīng)給予特別獎(jiǎng)勵(lì)，例如破格晉升職稱、年終考核獎(jiǎng)金翻番等。只有學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)與扶持力度到位，措施得力，才能使技能教學(xué)資源真正利用起來，讓學(xué)生真正發(fā)揮專業(yè)技能，才能使教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯提高。

總之，空間課堂教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式與手段，在高職教育尚處于探索階段。教育的創(chuàng)新，是信息科技價(jià)值的不斷被挖掘塑造，總是導(dǎo)致整個(gè)社會的經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展重心從制造業(yè)為主轉(zhuǎn)向軟件和服務(wù)業(yè)。移動互聯(lián)網(wǎng)興起，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為數(shù)據(jù)生產(chǎn)和傳輸，推動了MOOC、微課等這些教育模式的興起、采納、運(yùn)用、開拓和發(fā)展，促使教育業(yè)的體系與模式不斷改革、創(chuàng)新。當(dāng)然，名師空間課堂教學(xué)體系還需要教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)既有改革的勇氣，又有批判的精神和懷疑的眼光，辯證地看待“名師課堂”，在推進(jìn)教學(xué)體系改革時(shí)亦不能心急腦熱，要立足區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，才可穩(wěn)步求利。

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