摘要：在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段創(chuàng)造適合的審美環(huán)境，采用通感策略，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加深學(xué)生的審美感受，讓學(xué)生全身心融入其中，從而獲得全方位的審美體驗(yàn)。教師在新舊知識(shí)的整合過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，對(duì)培養(yǎng)和提高美術(shù)表現(xiàn)能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞：通感策略;審美體驗(yàn);美術(shù)表現(xiàn)能力

朱智賢在他主編的《心理學(xué)大詞典》中是這樣解釋通感的：“通感，亦稱聯(lián)覺。從文學(xué)、藝術(shù)的角度來說，是指彼此聯(lián)系、相互感應(yīng)的心理現(xiàn)象……各個(gè)感官之所以不是孤立的，因?yàn)樗鼈兌际艽竽X的統(tǒng)一控制。而且在各個(gè)感官中，視、聽起著主導(dǎo)作用，并與其他感官相溝通，引起了共鳴。”

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺等各種感覺器官進(jìn)行審美體驗(yàn)，即運(yùn)用通感策略，是十分科學(xué)且可行的方式。

鑒于此，執(zhí)教人教版《美術(shù)（2011課標(biāo)版）》（一年級(jí)上冊(cè)）第四課“下雨啦”這一課時(shí)，本人做了充分的課前預(yù)設(shè)，選取了符合學(xué)生心理特點(diǎn)和欣賞水平的素材，充分利用通感方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為“畫雨”和“畫雨景”兩部分，并將其有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)中起到了事半功倍的效果。

一、掌握學(xué)情，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

若想在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)通感，達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師要做好課前預(yù)設(shè)，充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以便選擇合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）年齡特點(diǎn)

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)齡初期（6～7歲），其身心特點(diǎn)決定了他們的繪畫特點(diǎn)。此時(shí)的孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)十分喜愛，但是他們的畫多是用單線勾勒的，具有概念化的傾向，會(huì)一直重復(fù)自己喜愛的或是常畫的內(nèi)容。正如楊景芝先生在《美術(shù)教育與人的發(fā)展（修訂版）》一書中所說的那樣：“這一時(shí)期的兒童能較客觀地看待和分析事物，在繪畫方面逐漸有了想表現(xiàn)真實(shí)物象的欲望，如果教師能及時(shí)引導(dǎo)兒童觀察寫生，他們的空間知覺就會(huì)得到良好的培養(yǎng)?！北緝?cè)教材將“下雨啦”這一課安排在第四課，此時(shí)我們蘇北地區(qū)恰逢陰雨連綿。這是一個(gè)“天時(shí)地利”的題材，剩下的就看教師如何把握了。我選擇了多個(gè)關(guān)于雨的音頻、歌曲和視頻，力爭在直觀感受下，讓學(xué)生自己分析觀察，獲得審美體驗(yàn)。

（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話給我們指出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。這里的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)包括兩部分含義：一方面是書本知識(shí)的獲取程度;另一方面是學(xué)生的實(shí)際能力和生活經(jīng)驗(yàn)。

本冊(cè)書第三課是“彩點(diǎn)連彩線”，在這一課的教學(xué)中，孩子們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)體驗(yàn)了各種彩色的點(diǎn)和線，為本堂課的順利進(jìn)行打好了基礎(chǔ)。音樂課第一課“大雨和小雨”已經(jīng)讓孩子們有了一個(gè)情感基礎(chǔ)。所以在選材上，我選定了同學(xué)們剛剛學(xué)會(huì)的歌曲《大雨和小雨》，目的是讓孩子們產(chǎn)生共鳴。對(duì)于生活中司空見慣的“雨”，一年級(jí)孩子的生活體驗(yàn)相對(duì)豐富，只要選材適當(dāng)，教師還是比較容易調(diào)動(dòng)孩子的興趣的。由此可見，選取適合學(xué)生年齡和欣賞能力的素材，是一堂課能否成功的關(guān)鍵。

二、基于學(xué)科，采用通感的教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師可綜合利用多種教學(xué)手段，通過聽雨唱雨、觀雨說雨、品雨畫雨，將學(xué)生的聽覺、視覺、味覺等多種感官綜合調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到通感效果，讓學(xué)生的思維和動(dòng)手能力齊頭并進(jìn)，全方位加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（一）畫雨

教師讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行審美體驗(yàn)，自主探究，發(fā)散思維。

【片段一】

1.聽雨、唱雨——情景交融

教師播放一段下雨的音頻（一會(huì)大雨，一會(huì)小雨，夾雜著雷聲）。

師：同學(xué)們，猜一猜，這是什么聲音啊？

生：（異口同聲）下雨啦！

（教師播放《大雨和小雨》視頻）

（學(xué)生情不自禁地邊打拍子邊和著音樂齊唱了起來：“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，小草笑嘻嘻！”）

（同學(xué)們唱歌，老師配動(dòng)作）

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看老師的動(dòng)作，你們唱大雨時(shí)，老師兩只手一共用了幾根手指頭？

生：十根。

師：你們唱小雨的時(shí)候，老師用了幾根手指頭？

生：兩根。

師：老師為什么這樣做呢？

生：因?yàn)榇笥挈c(diǎn)大，小雨點(diǎn)小。

生：因?yàn)榇笥甓啵∮晟佟?/p>

師：同學(xué)們回答得真好。大雨和小雨是不一樣的，大雨點(diǎn)大，小雨點(diǎn)小，大雨下得多，小雨下得少。

2.觀雨、說雨——明察秋毫

師：那么，雨到底“長”什么樣子呢？我們來看一下視頻《下雨啦》感受一下大自然中下雨的場景。

（教師播放《下雨啦》視頻，學(xué)生欣賞）

師：你們喜歡雨嗎？

生：喜歡。

師：你們喜歡嘩啦啦的大雨還是淅瀝瀝的小雨？說說原因。

生：大雨，因?yàn)榈扔晖Ａ?，我可以踩水坑玩?/p>

生：小雨，因?yàn)槲铱梢栽谟昀锿妗?/p>

師：你覺得雨是什么顏色的？

生：老師，雨是白色的。

生：不對(duì)，雨是灰色的。

生：不對(duì)，不對(duì)，雨是紅色的——原來他看到了紅色雨傘上的水痕。

……

師：你覺得雨是什么味道的？

生：小草喝小雨滴時(shí)肯定是甜甜的。

生：大雨肯定是冰涼的。

師：發(fā)洪水時(shí)渾濁的水肯定是臭的。

師：那你覺得雨喜歡你嗎？下雨的時(shí)候，雨的心情是什么樣子的？

生：我覺得小雨喜歡我，大雨肯定是心情不好，打雷打閃的時(shí)候就是雨發(fā)火了，洪水一定非常非常兇惡……

師：原來雨可以有不同的顏色，不同的味道，還可以有豐富的“表情”。

3. 品雨，畫雨——水到渠成

師：你能根據(jù)雨的聲音和節(jié)奏把它模仿出來嗎？

（教師播放輕重緩急不同節(jié)奏的下雨的音頻，讓學(xué)生分小組模仿）

第一組，教師讓學(xué)生用嘴巴發(fā)聲模擬。第二組，教師讓學(xué)生用敲擊桌子的聲音模擬。第三組，教師讓學(xué)生用跺腳的方法模擬。通過模擬雨的聲音和節(jié)奏，學(xué)生豐富了情感體驗(yàn)。

孩子們情緒高漲，教學(xué)氛圍達(dá)到高潮。

根據(jù)模仿的身體感受，學(xué)生獲知雨的輕重緩急不同的節(jié)奏。

師：你能根據(jù)聲音，把雨畫下來嗎？

（教師讓每個(gè)小組推選一個(gè)代表到黑板上畫下不同節(jié)奏的雨，其他同學(xué)在紙上畫。完成后，師生共同欣賞、分析與評(píng)價(jià)：雨是有節(jié)奏感的，有不同的顏色和味道，還有不同的“表情”。）

（二）畫雨中景

教師讓學(xué)生由點(diǎn)及面，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，擴(kuò)展思維，加強(qiáng)審美體驗(yàn)。

【片段二】

師：下雨的時(shí)候，環(huán)境是什么樣的？會(huì)發(fā)生哪些變化？你會(huì)做哪些事情呢？

生：到處都濕漉漉的。我們要打傘，穿雨衣，穿厚衣服，跑到房間里躲雨。

師：植物和小動(dòng)物們也和小朋友一樣，也要經(jīng)歷下雨天，那么你猜猜它們喜歡大雨還是小雨？下雨了它們?cè)诟墒裁矗?/p>

孩子們的思維被進(jìn)一步打開，都興奮地?fù)屩卮稹?/p>

生1：小鳥不喜歡下雨，它的羽毛會(huì)被淋濕，不能飛了。

生2：小花喜歡小雨，大雨會(huì)把它的花瓣打落。

生3：小青蛙喜歡在雨里蹦來蹦去。：

生4：小蚯蚓都爬出來了。

生5：小蝸?！?/p>

通過設(shè)計(jì)“聽雨”環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來，為本堂課奠定了情感基調(diào)。到了“唱雨”環(huán)節(jié)，簡短重復(fù)并且熟悉的歌曲讓孩子們的情緒又上了一個(gè)臺(tái)階。這些措施創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境，讓孩子們首先從心理上、情感上做足了功課。等到了“觀雨”“說雨”的時(shí)候，這番討論很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感官，讓其自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，使視覺聽覺味覺等產(chǎn)生連覺，即產(chǎn)生了通感，并且在討論的過程中充分?jǐn)U展了學(xué)生的思維，“品雨”環(huán)節(jié)更是豐富了學(xué)生身體的直觀感受，這讓后面的“畫雨”水到渠成。同時(shí)，教師再讓學(xué)生聯(lián)想雨中景，學(xué)生的思維被進(jìn)一步打開了。

由教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，從聽雨唱雨到觀雨說雨，最后到品雨畫雨再到畫雨中景，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。聽覺接著視覺，視覺連著味覺，讓學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)所有的感官，在情景交融中擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)了審美體驗(yàn)，而這一功課的做足恰恰是發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)能力的前提條件。

三、鏈接知識(shí)，拓展美術(shù)表現(xiàn)力

由于各種感官的體驗(yàn)和相互融會(huì)貫通，學(xué)生的思維得以無限擴(kuò)展，審美體驗(yàn)得以加強(qiáng)，教師需要趁熱打鐵，把學(xué)生的思維引向美術(shù)表現(xiàn)能力的拓展上。

課程進(jìn)行到這里，孩子們已經(jīng)按捺不住了，迫不及待地想在紙上表現(xiàn)自己了。此時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，從知識(shí)的層面進(jìn)一步引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)連接，讓美術(shù)表現(xiàn)水到渠成。

【片段三】

師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了“彩線連彩點(diǎn)”，大家認(rèn)識(shí)了各種各樣彩色的線和彩色的點(diǎn)，那么，你能用哪些點(diǎn)和線來表示雨滴呢？

生：用大點(diǎn)畫大雨，用小點(diǎn)畫小雨，用密集的點(diǎn)畫大雨，稀稀疏疏的點(diǎn)畫小雨，用長線畫特別大的雨;還有閃電、風(fēng)……

師：我們?cè)凇安示€連彩點(diǎn)”中，大家運(yùn)用了各種工具來畫點(diǎn)和線，你喜歡用那種工具來表現(xiàn)雨呢？

（學(xué)生自由選擇）

師：下雨了，自然界中會(huì)發(fā)生各種各樣有趣的事情。你覺得會(huì)發(fā)生哪些故事呢？開動(dòng)你的腦筋，大膽地想象吧。

（學(xué)生開始聯(lián)想、想象并繪畫）

（教師播放《大雨和小雨》歌曲）

在歡快的旋律中，孩子們不由自主地邊唱邊畫，在身心自由的環(huán)境中，課堂氣氛再次達(dá)到高潮。

這一片段遵循了建構(gòu)主義理論的主要代表人物皮亞杰斯騰伯格的平衡理論，屬于“平衡—不平衡—再平衡”的學(xué)習(xí)模式。教師讓學(xué)生在對(duì)各種點(diǎn)和線進(jìn)行認(rèn)知的過程中，喚醒學(xué)生以往的運(yùn)用繪畫基本元素來表達(dá)自我的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而借助舊知，幫助他們理解“運(yùn)用基本繪畫元素表達(dá)情感體驗(yàn)”這一新知，使學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力得到發(fā)展與提升。而多種感官的審美感受和體驗(yàn)顛覆了以往的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生內(nèi)心形成強(qiáng)大的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，促使他們對(duì)美術(shù)表達(dá)方式產(chǎn)生探究，進(jìn)而在顛覆舊知的過程中，理解美術(shù)表現(xiàn)這一新知，從而獲得關(guān)于美術(shù)表現(xiàn)能力知識(shí)的新的平衡。

審美體驗(yàn)的過程是為了順利獲得美術(shù)表現(xiàn)的結(jié)果。有了前階段的知識(shí)鋪墊和情感醞釀，在這種情境交融的氣氛里，孩子們的思維被無限擴(kuò)展。在后面的作業(yè)中，他們選擇了自己最喜歡的表達(dá)方式，展現(xiàn)了超出尋常的創(chuàng)造力。于是，一幅幅佳作紛紛出現(xiàn)，每幅作品都異彩紛呈，都是學(xué)生“我手寫我心”。

現(xiàn)代美學(xué)認(rèn)為，審美體驗(yàn)是指充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)作主體的情感、想象、聯(lián)想等心理因素，結(jié)合創(chuàng)作主體，對(duì)特定的審美對(duì)象進(jìn)行審視、體味與理解，形成藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提。人本身就是復(fù)雜的動(dòng)物，在面對(duì)某一事物時(shí)，本就不是單單用一種器官去感受的。因此，在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)造適合的審美環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官進(jìn)行審美體驗(yàn)并促成相互轉(zhuǎn)化，實(shí)行通感策略，讓其全身心地投入以獲得全方位的審美體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，尤其是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來講，具有重要的意義。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：王高珍，江蘇省運(yùn)河師范附屬小學(xué)教師。