學(xué)在自主“核”在自主

王瑾瑜

摘要：素質(zhì)教育視野下，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式深受詬病，對(duì)教育改革的呼聲也越來(lái)越高，“問(wèn)題解決式”教學(xué)成為一種新方法，該模式重在自主，核心也是在自主上，本文以此為研究核心，就“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和價(jià)值展開(kāi)分析，提出應(yīng)用策略，并結(jié)合應(yīng)用案例分析“問(wèn)題解決式”教學(xué)所能夠起到的作用，為高中化學(xué)教學(xué)打開(kāi)新局面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué)教學(xué);問(wèn)題解決教學(xué)模式

1引言

“學(xué)源于思，思源于疑”，從本質(zhì)上說(shuō)問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的根本原因，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是解決問(wèn)題的過(guò)程，“問(wèn)題解決式”教學(xué)，重點(diǎn)就是以問(wèn)題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，該方法的應(yīng)用，要明確具體目標(biāo)與基本流程，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的人。

2“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的內(nèi)涵及價(jià)值

高中化學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科，無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是難點(diǎn)所在，究其原因，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，晦澀難懂、公式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，在無(wú)形之中增加了化學(xué)教學(xué)的難度，除了化學(xué)學(xué)科本身難以理解的主觀原因之外，還有一定的外部因素，如教師的教學(xué)方法上，傳統(tǒng)“灌輸式”的方法雖然得到了一定程度的革新，但對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性的養(yǎng)成效果依舊十分有限，為解決擺在高中化學(xué)學(xué)科面前的難題，“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式成為一個(gè)新的選擇，“問(wèn)題解決式”教學(xué)，顧名思義就是將“知識(shí)問(wèn)題化”，以明確的教學(xué)思路與教學(xué)流程，通過(guò)聚焦問(wèn)題的方式，驅(qū)動(dòng)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，在自主探究中尋找問(wèn)題的解決方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，掌握科學(xué)的方法，提升思維能力。

該方法的應(yīng)用價(jià)值可歸納為以下幾個(gè)方面：其一，帶人性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，由于內(nèi)容相對(duì)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，師生之間很難形成互動(dòng)，“問(wèn)題解決式”教學(xué)，圍繞問(wèn)題和情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生與學(xué)科溝通的渠道，以問(wèn)題的帶動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，感受化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力;其二，研究路線更清晰，提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題，成為“問(wèn)題解決式”教學(xué)的核心思路，教學(xué)路線的清晰，也使得高中生更容易把握重點(diǎn);其三，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于高中生而言，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)其自我發(fā)展具有積極意義，相比于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，“問(wèn)題解決式”教學(xué)以問(wèn)題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐中解決問(wèn)題，在遇到問(wèn)題一分析問(wèn)題一尋找方法一深入探究一自主解決的流程中，潛移默化的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)產(chǎn)生積極影響心。

3核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題解決式”教學(xué)應(yīng)用策略

3.1明確教學(xué)目標(biāo)與基本程序

素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為新時(shí)期的教學(xué)新目標(biāo)，對(duì)于高中化學(xué)而言，同樣要以核心素養(yǎng)目標(biāo)為根本，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包含了五個(gè)基本素質(zhì)，分別為科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知以及科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，以這些核心素養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)“問(wèn)題解決式”教學(xué)的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，且“問(wèn)題解決式”教學(xué)，能夠最大限度上的為學(xué)生預(yù)留出更多“施展拳腳”的空間，“一言堂”的模式被徹底解決，取而代之的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互研討、交流和辯論，但最終目的都是為了解決問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題為核心，在逐步地深化與探究中，解決好不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，“問(wèn)題解決式”教學(xué)，最基本的設(shè)計(jì)程序如圖1所示：

3.2問(wèn)題設(shè)置的基本要求

高中化學(xué)“問(wèn)題解決式”教學(xué)，是圍繞問(wèn)題的一種教學(xué)模式，問(wèn)題的設(shè)置就顯得至關(guān)重要，因此，問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程要遵循一定的原則，以此來(lái)確保問(wèn)題的有效性，其一，問(wèn)題設(shè)置要清晰合理，曾有研究結(jié)果表明，對(duì)于學(xué)生而言，樂(lè)學(xué)比被迫學(xué)習(xí)的效果要高很多，為了提高教學(xué)有效性，高中化學(xué)教學(xué)也需要以多元的方法和形式來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終準(zhǔn)確的把握教材知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升，想要達(dá)到該目標(biāo)，“問(wèn)題解決式”教學(xué)要確保問(wèn)題清晰合理，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，做到收放自如;其二，問(wèn)題要有針對(duì)性，對(duì)于教師而言，問(wèn)題的設(shè)置直接關(guān)乎于教學(xué)效果，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，做到“點(diǎn)”“題”對(duì)應(yīng)，圍繞問(wèn)題理解更多知識(shí)內(nèi)容，從而去激活學(xué)生的形象思維，改變傳統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在探究問(wèn)題中，樂(lè)學(xué)、好學(xué);其三，問(wèn)題的層次性和開(kāi)放性，“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式，圍繞的問(wèn)題核心并不是固定的，而是處于一種動(dòng)態(tài)的變化形態(tài)，問(wèn)題的設(shè)置要遵循開(kāi)放性的原則，學(xué)生在解決問(wèn)題之后能夠啟迪和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有積極意義;其四，問(wèn)題設(shè)置要切合學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)方法的創(chuàng)新，最終目的還是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，問(wèn)題設(shè)置要與學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)保持高度一致，問(wèn)題的設(shè)置作為“問(wèn)題解決式”方法的核心，十分關(guān)鍵。

3.3“問(wèn)題解決式”教學(xué)應(yīng)用案例

“問(wèn)題解決式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要做好全流程的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，為教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以高中化學(xué)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一課作為教學(xué)實(shí)踐的案例，將“問(wèn)題解決式”教學(xué)法應(yīng)用其中。

3.3.1教學(xué)設(shè)計(jì)理念

確定核心素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生對(duì)于氧化還原反應(yīng)已經(jīng)有了初步的了解，但如何使氧化還原反應(yīng)當(dāng)中的轉(zhuǎn)移電子流動(dòng)起來(lái)形成對(duì)我們有用的電流這一知識(shí)點(diǎn)還較為陌生，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則很難將知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)表達(dá)清楚，因此嘗試了使用“問(wèn)題解決式”教學(xué)方法，目的是解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效滲透。

3.3.2“問(wèn)題解決式”教學(xué)的應(yīng)用思路

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：鋅和稀硫酸反應(yīng)過(guò)程中電子的轉(zhuǎn)移情況如何？

（2）共同確定問(wèn)題：怎樣實(shí)現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移？

（3）猜想與設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)原電池，

（4）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：鋅銅原電池，

（5）得出結(jié)論：原電池的反應(yīng)原理，

（6）啟迪新問(wèn)題：更換電極材料、電解液，會(huì)發(fā)生什么變化？

（7）提出新問(wèn)題：原電池的形成條件有哪些？

（8）探究新問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究原電池的形成條件，

（9）得出結(jié)論：原電池形成條件，

3.3.3教學(xué)反思

高中化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題解決式”教學(xué)法的應(yīng)用與嘗試，整個(gè)教學(xué)流程都是以問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，從實(shí)踐的效果來(lái)看，問(wèn)題的解決效果良好，以實(shí)驗(yàn)探究等方法，學(xué)生很容易掌握知識(shí)點(diǎn)，明白了電池的基本工作原理，并歸納和總結(jié)出電池的基礎(chǔ)形成條件，整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與積極性較高，不同問(wèn)題帶給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引力更強(qiáng)，與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)相比，效果明顯。

總體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)始終被忽略，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，自主學(xué)習(xí)要得到重視，“問(wèn)題解決式”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞不同的問(wèn)題去尋求解決方法，最終在問(wèn)題的解決中掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)化學(xué)學(xué)科有更深層次的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。