楊國(guó)燕

一、背景

隨著各地課程改革的深入，拓展性課程已不再是一個(gè)新鮮詞匯。浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，各地和學(xué)校應(yīng)積極探索拓展性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的趣味性、活動(dòng)性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由此可見(jiàn)，拓展性課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程，旨在培育學(xué)生的主體意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇的能力，并著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。作為基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，所在學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)提升類(lèi)課程（如閱讀）和援助類(lèi)課程（如聽(tīng)說(shuō)），也開(kāi)設(shè)了歌曲欣賞、詩(shī)歌賞析類(lèi)課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精華。英語(yǔ)詩(shī)歌是英語(yǔ)國(guó)家人民文化的瑰寶，蘊(yùn)含巨大的精神財(cái)富。英語(yǔ)詩(shī)歌通常都有節(jié)奏和韻律，這就給語(yǔ)音教學(xué)提供了很好的材料。同樣，英語(yǔ)詩(shī)歌因其選詞精煉、意象多元、意境悠遠(yuǎn)、主題豐富、情感深沉，為詞匯和語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)造了極佳的語(yǔ)境，可以將枯燥的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣（汪云2018）。初中階段的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)入門(mén)和培養(yǎng)興趣的階段，教師可充分利用英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)這個(gè)載體來(lái)教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

然而，作為具有一定開(kāi)放性的課程，詩(shī)歌拓展性課程的教學(xué)組織形式也讓執(zhí)教者疑慮重重，困惑多多。如何選擇適合初中生閱讀的地道的詩(shī)歌，如何將詩(shī)歌的精華逐漸在學(xué)生面前展開(kāi)，如何在教授過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而真正激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣和熱愛(ài)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力等，這些是授課教師最大的困難所在。

本文結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)課例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)反思等方面探究初中英語(yǔ)詩(shī)歌拓展性課程的教學(xué)。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課所學(xué)詩(shī)歌的作者是至今仍活躍在美國(guó)詩(shī)壇的喬安娜·富克斯（Joanna Fuchs）。喬安娜·富克斯是一位享有盛譽(yù)的詩(shī)人，迄今為止，她創(chuàng)作了800 多首與賀卡有關(guān)的詩(shī)歌，其中，有贊美教師的，如A teacher For all seasons；有贊美友誼的，如Thank you，F(xiàn)riend（李冬梅2017）；還有贊美感恩的，如本課例選用的Thanksgiving delights。該詩(shī)歌內(nèi)容難度不大，生詞量適中，話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，能引起學(xué)生共鳴，也便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。詩(shī)歌全文如下：

Thanksgiving Delights

By Joanna Fuchs

On Thanksgiving Day we’re thankful for

Our blessings all year through，

For family we dearly love，

For good friends，old and new.

For sun to light and warm our days，

For stars that glow at night，

For trees of green and skies of blue，

And puffy clouds of white.

We’re grateful for our eyes that see

The beauty all around，

For arms to hug，and legs to walk，

And ears to hear each sound.

The list of all we’re grateful for

Would fill a great big book；

Our thankful hearts find new delights

Everywhere we look!

（二）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本詩(shī)歌的文本特點(diǎn)和初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1.能理解和分析詩(shī)歌，并感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美。

2.能了解詩(shī)歌基本術(shù)語(yǔ)，如詩(shī)節(jié)、詩(shī)行、重音、節(jié)奏、押韻等。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)能帶感情及有節(jié)奏地朗誦詩(shī)歌。

3.能聯(lián)系實(shí)際生活，并寫(xiě)下富有個(gè)性特點(diǎn)的詩(shī)行或詩(shī)節(jié)。

4.能理解詩(shī)歌想要表達(dá)的意思，并能激發(fā)對(duì)日常生活的感恩之情，提升幸福感。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）Leading in the topic（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的問(wèn)候后，直接進(jìn)行話題導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生：“Do you like your English teacher?Why do you like your English teacher? ”在拓展課上，學(xué)生很樂(lè)于與授課教師分享自己英語(yǔ)教師的信息，他們很開(kāi)心地說(shuō)：“Because she is kind and nice.She teaches us well.”在自然對(duì)話中，教師進(jìn)行了生詞引導(dǎo)：“So you are thankful for her.”并追問(wèn)：“What else are you thankful/grateful for?”

【評(píng)析】為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入本詩(shī)歌話題，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，幫助他們掃清生詞障礙。事實(shí)也證明，be thankful for 對(duì)學(xué)生而言有一定的朗讀困難，因此課堂一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就幫助學(xué)生掃清障礙。此外，這也為后面詩(shī)歌欣賞預(yù)留了足夠的時(shí)間。

（二）Understanding the poem（閱讀環(huán)節(jié)）

1.快速瀏覽，獲取大概信息

詩(shī)歌作為一種特殊文本，其閱讀教學(xué)與普通的篇章存在差異。學(xué)生需要有基本的閱讀能力，即通過(guò)快速瀏覽獲取此詩(shī)歌的基本信息。因此，教師借助四個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生快速地從整體上把握詩(shī)歌：

（1）What’s the name of the poem?

（2）Who wrote it?

（3）How many stanzas are there in this poem?

（4）How many lines in each stanza?

【評(píng)析】以上四個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐能夠掌握閱讀詩(shī)歌的前奏，即快速知曉詩(shī)歌的題目、作者及整首詩(shī)歌有多少詩(shī)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握生詞stanza，line 等。這些均是學(xué)習(xí)詩(shī)歌需要掌握的基本詞匯。

2.聆聽(tīng)詩(shī)歌，整體感知基調(diào)

學(xué)生帶著任務(wù)“Listen and find out when the poem was written.”聆聽(tīng)詩(shī)歌內(nèi)容。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言并不難，很多學(xué)生馬上舉手示意“on Thanksgiving Day”，而教師示意學(xué)生繼續(xù)聆聽(tīng)。

【評(píng)析】對(duì)于第一遍感知，問(wèn)題不易設(shè)置太難，因?yàn)榇舜温?tīng)力輸入的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)整篇詩(shī)歌的基調(diào)有初步的感知。

3.理解詩(shī)節(jié)，注重思維提升

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每一詩(shī)節(jié)的學(xué)習(xí)。隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生在逐步理解每個(gè)詩(shī)節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，不斷將自身情況進(jìn)行代入。教師注重詩(shī)歌內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，在閱讀第一詩(shī)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找“What is the writer thankful for?”； 針 對(duì) 生 詞blessing，教師在講解時(shí)提了自己生活中的例子，再次提問(wèn)學(xué)生：“What kind of blessings did you have this year?”學(xué)生參考教師所給例句進(jìn)行表達(dá)。

在閱讀第二、三詩(shī)節(jié)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)一系列動(dòng)詞的力量，并通過(guò)前后文推測(cè)glow 的詞義。面對(duì)富含力量的動(dòng)詞和五彩繽紛的顏色詞匯，一幅平凡而美好的生活畫(huà)卷在學(xué)生面前一覽無(wú)余。

在閱讀第四詩(shī)節(jié)時(shí)，教師呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：“How shall we read the stanza?”“What is the great big book?”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，斷句對(duì)學(xué)生理解復(fù)雜句是至關(guān)重要的。學(xué)生通過(guò)一遍遍地朗讀，發(fā)現(xiàn)正確的斷句應(yīng)該是The list of/all we’re grateful for/Would fill a great big book；Our thankful hearts / find new delights/Everywhere we look!針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出了自己的理解。有學(xué)生說(shuō)：“It’s a diary.”有學(xué)生說(shuō)：“It’s our life.”

【評(píng)析】在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的過(guò)程中，教師除了讓他們理解詩(shī)歌內(nèi)容外，還讓他們有一定的帶入感，即注重詩(shī)歌內(nèi)容與實(shí)際生活的連接。只有在一次次的代入中，學(xué)生才能體會(huì)到詩(shī)歌所要表達(dá)的那份感恩之情。

4.整體把握，體會(huì)詩(shī)歌精髓

學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌。教師借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體把握：“What’s the structure of the poem，A or B?”

以下為教學(xué)片段：

Ss：Structure B is right.

T：You are right. But why is that? What’s the main idea of each stanza?

S1：The writer is thankful for different things in stanza one，two and three，but stanza four is not.

T：I agree. Let’s make it more clear. In stanza one，Joanna Fuchs is thankful for things and people.And in stanza two...

S2：She is thankful for the nature.

S3：In stanza three，the writer is thankful for the healthy body.

S4：Stanza four is 總結(jié).

T：Stanza four is the conclusion. But is that all?Is Joanna just thankful for the three kinds of things?

Ss：...

T：Let’s read stanza four together again.

...

S5：The writer is thankful for many things,because she says our thankful hearts find new delights everywhere we look!

T：As long as we have thankful hearts. Maybe that’s what Joanna wants to show to readers.

【評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體概括。在閱讀理解過(guò)程中，概括能力是思維能力不可或缺的部分，也是學(xué)生較為薄弱之處。在此過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作目的，抓住詩(shī)歌精髓。

（三）Tasting the poem（賞析環(huán)節(jié)）

詩(shī)歌是一種特殊的語(yǔ)言文本形式，其教學(xué)有別于其他閱讀課型。需要注意的是，初中生不必掌握完備的英語(yǔ)詩(shī)歌格律知識(shí)，但要能感知和欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏美（趙美玲2019）。

1.尋找韻腳，感受詩(shī)歌韻律之美

在此環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生“Read the poem again.Write the words that rhyme（韻腳）with the words below.”學(xué)生馬上找到night-white，around-sound，book-look。與中文詩(shī)歌寫(xiě)作相結(jié)合，學(xué)生也能立馬領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的押韻之美。

【評(píng)析】英語(yǔ)詩(shī)歌的押韻可以根據(jù)單詞的內(nèi)音素重復(fù)的部位不同而分成不同種類(lèi)，最常見(jiàn)的有頭韻（Alliteration）、諧元韻（Assonance） 和尾韻（Rhyme）。學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步增強(qiáng)對(duì)這些基本常識(shí)的了解。

2.朗誦品鑒，體會(huì)詩(shī)歌格律之美

學(xué)生要想感受詩(shī)歌的格律之美，朗讀是必不可少的。

在朗讀過(guò)程中，教師可借助不同方法，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的格律之美。對(duì)于第一詩(shī)節(jié)，學(xué)生通過(guò)朗誦感受單詞的重音（stress）和節(jié)奏（rhythm）；對(duì)于第二、三詩(shī)節(jié)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，逐句進(jìn)行模仿；對(duì)于第四詩(shī)節(jié)，學(xué)生試著“find the stressed words in stanza 4 by yourself”。

【評(píng)析】“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”揭示了誦讀對(duì)語(yǔ)感形成的作用。學(xué)生通過(guò)朗讀不難發(fā)現(xiàn)此詩(shī)歌是常見(jiàn)的抑揚(yáng)格格律。盡管學(xué)生并不一定要掌握詩(shī)歌的格律，但是通過(guò)朗讀不難感知一二。

3.小組合作，感受配樂(lè)朗誦樂(lè)趣

教師播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行配樂(lè)朗誦。每個(gè)學(xué)生朗誦一個(gè)詩(shī)節(jié)，之后，教師邀請(qǐng)三個(gè)組進(jìn)行展示。在背景音樂(lè)中，學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌，由衷地產(chǎn)生感恩之心。

【評(píng)析】在拓展性課程教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小組均有機(jī)會(huì)且必須上臺(tái)展示，即使是本堂課由于時(shí)間限制沒(méi)有進(jìn)行，下一堂課中學(xué)生依然有這樣的機(jī)會(huì)。

（四）Extending the poem（拓展環(huán)節(jié)）

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)層次，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（張春莉、高民1996）。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造是最考驗(yàn)學(xué)生思維能力的一個(gè)層次。在詩(shī)歌拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)層層學(xué)習(xí)，聯(lián)系自身生活實(shí)際，有意愿發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓學(xué)習(xí)更進(jìn)一個(gè)層次。因此，在本堂課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生“Write two lines or a stanza about what you’re grateful for”，同時(shí)“Try to use rhymes in it”。

以下為某個(gè)學(xué)生所寫(xiě)：We’re thankful for on this special day / for family who give us love and warmth / for teachers who teach us patiently / There are so many thing we want to say.

四、思考與建議

以一課窺全“豹”，對(duì)課例的深入研究并非只為某一課時(shí)的目標(biāo)達(dá)成。本文借助一個(gè)課例，反思初中英語(yǔ)詩(shī)歌拓展性課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，思考教師如何選材和引導(dǎo)學(xué)生賞析，以期探索出適合初中生的詩(shī)歌教學(xué)模式，并在此類(lèi)拓展性課程中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、歸納及創(chuàng)新等思維方式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文提出以下三點(diǎn)建議：

（一）朗讀中見(jiàn)語(yǔ)感

詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，是語(yǔ)言的音樂(lè)，對(duì)任何語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一塊不可多得的“熟讀”和“背誦”資源。語(yǔ)感是指透過(guò)語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)義的直覺(jué)性理解，是對(duì)語(yǔ)言的自我感受和領(lǐng)悟能力，是一種理性的直覺(jué)（李力2011）。在本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如模仿錄音朗讀，并標(biāo)注重音；自己試著朗讀，并提出自己的理解；配樂(lè)小組合作朗讀等。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要借助朗讀提升語(yǔ)感，在感知詩(shī)歌語(yǔ)言美的同時(shí)，不斷提升理解能力。

（二）閱讀中促思維

詩(shī)歌教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，促使其準(zhǔn)確理解詩(shī)歌表達(dá)的意義，培養(yǎng)其理解力和創(chuàng)造力，從而在思維的提升中更好地內(nèi)化并輸出語(yǔ)言（王淑霞2017）。

盡管詩(shī)歌文本與平常的閱讀文本有所不同，但閱讀思維能力是整體認(rèn)知能力，是讀者閱讀能力的一種體現(xiàn)。因此，在詩(shī)歌閱讀過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中激活閱讀思維。比如，在此課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后詩(shī)句猜測(cè)單詞glow 的意思；統(tǒng)觀全篇，分析概括每個(gè)詩(shī)節(jié)的意思等。根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、概括大意等都是學(xué)生閱讀思維的體現(xiàn)，也是學(xué)生在不斷的練習(xí)、實(shí)踐中需要提升的思維能力。

（三）經(jīng)歷中悟內(nèi)涵

閱讀之于人有意義是因?yàn)槿速x予其思想。因此，任何閱讀，如果僅僅是孤立式閱讀，是容易讓人轉(zhuǎn)瞬即忘的，只有直入人心的閱讀才能讓人有更多的感悟且更具閱讀意義。也正因此，在詩(shī)歌閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體悟詩(shī)歌內(nèi)涵。在此課例中，在統(tǒng)觀全篇時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：值得感恩的事例數(shù)不勝數(shù)，只要心懷感恩，所到之處皆是歡喜。幸福就在自己的內(nèi)心。