《普通高中語文課程標準》明確規(guī)定：在高中語文教學中需要加強對學生聽、說、讀、寫這四方面基礎語言應用能力的培養(yǎng)，其中讀是最為基本的一項能力。閱讀是高中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，其對于學生語文學習能力的提升和綜合素質的發(fā)展都具有非常深遠的影響。這就要求高中語文教師必須加強對閱讀教學的重視，并不斷探索出適合高中生閱讀學習的教學模式，而整本書閱讀無疑是最適合高中生閱讀學習的一種模式。將整本書閱讀模式引入高中語文閱讀教學中，不僅能夠鍛煉學生的閱讀速度和水平，同時還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么，如何才能夠在高中語文閱讀教學中將整本書閱讀的作用充分發(fā)揮出來就成為了廣大高中語文教師需要深入研究的課題。

整本書閱讀，顧名思義就是以整本書作為閱讀對象進行閱讀的一種閱讀方式。整本書閱讀與普通的單篇文章閱讀相比，最為明顯的特征就是“整”，即不論是在內(nèi)容上還是在形式上都要求完整。在整本書閱讀當中，以“本”為單位，即閱讀對象是以成“本”書冊的形式存在的。整本書即包括單個作者單行本，如羅貫中的《三國演義》、雨果的《巴黎圣母院》、曹雪芹的《紅樓夢》、巴金的《家》；多卷本，如路遙的《平凡的世界》；全集，如魯迅先生的《魯迅全集》；選集，如歐·亨利的《歐·亨利短片小說選》等。當然，也包括多位作者的作品合集，如《國外優(yōu)秀散文集》等。而從整本書的組成內(nèi)容來看，書籍不僅包括表達作者審美理想的、藝術地反映社會生活的各類文學作品，如小說、戲劇、散文、詩歌集等，同時也包括表達主觀情感、真實反映客觀事物的實用類文章作品，如學術論著、科學著作、科學百科等。由此可見，整本書在類型上具有綜合性和多樣性的特點。

一、滲透閱讀價值教育

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出幾何式增漲的特征。而高中生也被稱之為“網(wǎng)生代”，他們在網(wǎng)絡環(huán)境下成長，如今，他們的學習和生活都已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，他們每天都會花費一定的時間和精力在網(wǎng)絡上瀏覽信息。而高中生由于好奇心較重，面對網(wǎng)絡上良莠不齊的信息時缺乏判斷能力，這也使得他們非常容易受到網(wǎng)絡上不良信息的影響。面對這種現(xiàn)象，高中語文教師應當用閱讀來對學生進行正確引導，幫助他們形成健康的人生觀、價值觀和時間觀。

在高中語文教學中，教師要滲透閱讀價值教育，讓學生意識到閱讀的重要性，并營造良好的閱讀氛圍，引導學生掌握正確的閱讀方式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此來提升學生的文學素養(yǎng)。比如，高中語文教師可以在教室設置“讀書角”，并結合學生的興趣愛好，在“讀書角”放置學生比較感興趣的書籍，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師也可以讓學生自己將平時閱讀的書籍放入讀書角，與其他同學一起分享和交流，如此一來，就能夠在班級形成濃厚的閱讀氛圍，進而為整本書閱讀教學的開展奠定良好的基礎。

二、提升自身文學素養(yǎng)

整本書閱讀相較于普通閱讀教學具有較強的綜合性，教師在整本書閱讀當中能夠對學生的認識水平、生活經(jīng)驗、語言知識和情感修養(yǎng)等進行綜合性的考查。不同的學生在對同一本書進行閱讀時會產(chǎn)生不同的看法和感悟。這就要求高中語文教師在開展整本書閱讀教學之前，必須對學生的心理進行認真研究，并不斷提升自身的文學素養(yǎng)和教學能力，這樣才能夠在整本書閱讀教學中對學生進行更好地指導，并及時為學生答疑解惑。

語文學科與其他學科相比，對于教師文學素養(yǎng)和知識儲備量的要求更高。只有當語文教師具備深厚的文化素養(yǎng)和知識儲備量時，才能夠在整本書閱讀教學中旁征博引，用自身的魅力吸引學生的注意力，激發(fā)學生讀書的興趣，從而提升閱讀教學的效率和水平。這就要求高中語文教師在開展整本書閱讀之前對書籍進行深入分析，并收集相關資料，以此來加深自身對所閱讀書籍的了解，這樣才能夠確保整本書閱讀教學的高效開展。

就以小說《百年孤獨》為閱讀對象的整本書閱讀教學為例，教師在開展閱讀教學之前，要將整本小說閱讀完，并對小說的內(nèi)容和價值進行篩選，看看其中有哪些內(nèi)容是適合高中生閱讀的。然后再結合學生的心理特征和閱讀習慣，對學生在閱讀過程中可能會出現(xiàn)的問題進行預測，并做好相應的準備，以此來確保整本書閱讀教學的順利開展。教師還要對這本小說的作者加西亞·馬爾克斯的生平、創(chuàng)作背景和這本小說對后世的影響、世人對這本小說的評價等進行全面了解，當教師掌握這些資料后，才能夠在后續(xù)的整本書閱讀教學中做到井然有序，對學生進行更好地指導，并引導學生對該小說進行更加深層次地思考，從而提升學生的閱讀效率和質量。

三、激發(fā)學生興趣

閱讀動力是驅使學生自主閱讀的重要因素。因此，在整本書閱讀教學中，教師要注重激發(fā)學生的閱讀動機，以此來提升學生的閱讀興趣，并積極主動地參與到閱讀活動中。這里的閱讀動力指的是學生自發(fā)的內(nèi)部驅動力，而不是通過強制手段所產(chǎn)生的外在驅動力。在教學實踐中，教師可以從以下幾個方面著手，強化學生的閱讀動機。

第一，從學生的興趣愛好出發(fā)。教師可以對學生的興趣愛好進行全面了解和分析，并以此為依據(jù)，將學生分為不同的閱讀興趣小組，同時為不同的興趣小組推薦不同類型的書籍。比如，教師可以將對小說類作品感興趣的學生分為一個小組，并結合他們的興趣愛好，為他們推薦《懺悔錄》、《平凡的世界》、《老人與海》、《歐也妮·葛朗臺》、《巴黎圣母院》、《包法利夫人》、《苔絲》等經(jīng)典小說，同時引導興趣小組成員之間相互交流和討論，以此來滿足學生個性化閱讀的需求，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

第二，讓學生感受到閱讀的意義和價值，促使他們能夠自覺自發(fā)去閱讀經(jīng)典名著。教師可以帶領學生多參與讀書活動，或者定期組織學生開展讀書活動，比如，開展“讀書周”、“讀書月”活動，以此來幫助學生真切地感受閱讀的魅力。

第三，拓寬閱讀書籍的領域，帶領學生對經(jīng)典書籍進行廣泛涉獵。教師可以每周為學生推薦一本經(jīng)典書籍，讓學生在課后自主閱讀，并在閱讀課堂上和學生就該書籍進行交流和探討，以此來豐富學生的閱讀量，拓展學生的視野，激發(fā)學生的閱讀興趣。

綜上所述，在高中語文教學中引入整本書閱讀模式不僅能夠提升閱讀教學的效率和質量，對于學生閱讀能力和綜合素質的提升也具有非常顯著的作用。雖然整本書閱讀在高中語文閱讀教學中的應用還處于探索階段，但是我們要相信在素質教育理念全面深化的背景下，整本書閱讀在廣大高中語文教育工作者不斷努力探索下，其應用將會變得更加成熟，進而切實提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的語言文化基礎。