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      淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效開展策略

      2020-02-22 00:46:35陳紅
      關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)

      陳紅

      【摘?要】詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中一直都處于基礎(chǔ)部分,是學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能提升的基礎(chǔ)。因此,作為小學(xué)英語(yǔ)教師有必要從多方面出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯,促使學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法,對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)形成積極的情感和態(tài)度,以此為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此,結(jié)合一定的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),本文從“設(shè)計(jì)趣味性的形式,滿足學(xué)生興趣”“利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生注意梳理詞匯”“融入微課形式,促使學(xué)生學(xué)習(xí)靈活”這幾方面出發(fā),對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了具體的分析。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;微課

      小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容非詞匯教學(xué)莫屬,詞匯對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)特別注重小學(xué)時(shí)期的詞匯教學(xué),讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的魅力。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況來(lái)看,教師在教學(xué)中還存在教法單一的問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)法也比較單一,也就是死記硬背。這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響是十分不利的。因此,作為英語(yǔ)教師還需要切實(shí)分析當(dāng)前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合新的教學(xué)理念、方法等去改進(jìn)詞匯教學(xué),幫助學(xué)生提高詞匯教學(xué)效果。下面,本文對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

      一、設(shè)計(jì)趣味性的形式,滿足學(xué)生興趣

      以往的詞匯教學(xué)方式較為刻板,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭煩的心理,對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。趣味詞匯教學(xué)法能夠令課堂氛圍更加的輕松,減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力,幫助他們?cè)诟痰臅r(shí)間里掌握更多的詞匯,使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用詞匯,牢牢把握詞匯的規(guī)律,提升課堂教學(xué)的效率。但是如何提高詞匯教學(xué)的趣味性就成為教師需要思考的問題。在提高趣味性方面,教師可以加入學(xué)生感興趣的一些因素,如游戲、視頻、兒歌等等。這些都是學(xué)生十分感興趣的方式。在這方面,教師應(yīng)該充分考慮到詞匯教學(xué)內(nèi)容的需要,結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)趣味性的形式,從而在滿足學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果,幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

      例如,在進(jìn)行動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備印有動(dòng)物圖片形象的卡紙,并將卡紙粘貼在黑板上,在向?qū)W生講解動(dòng)物詞匯用法的同時(shí)板書下詞匯的拼寫,如“panda”“bear”dog”“cat”等,并模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲,學(xué)生通過對(duì)圖片中動(dòng)物形象的記憶和教師的生動(dòng)表演,再聯(lián)想動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯就更加容易,教師也能夠增強(qiáng)課堂的趣味性。又如,在教學(xué)過程中,教師還可以組織學(xué)生開展一定的角色扮演游戲、猜詞游戲等等。在設(shè)計(jì)角色扮演情境時(shí),教師應(yīng)該結(jié)合詞匯教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生模擬情境,讓學(xué)生可以扮演角色去運(yùn)用詞匯,從而加強(qiáng)對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。而在猜詞游戲中,教師可以組織學(xué)生“你來(lái)比劃我來(lái)猜”,即一個(gè)學(xué)生看教師出示的圖片,然后做動(dòng)作,另一個(gè)學(xué)生要猜出單詞并拼寫出來(lái),獲勝的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲可以很好地促使學(xué)生產(chǎn)生興趣,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

      二、利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生注意梳理詞匯

      小學(xué)階段的學(xué)生存在詞匯學(xué)習(xí)范圍狹窄,詞匯學(xué)習(xí)途徑單一,詞匯基礎(chǔ)薄弱,記得快忘得也快,容易混淆、寫錯(cuò)等問題。而傳統(tǒng)的灌輸式詞匯教學(xué)法,枯燥乏味,學(xué)生易產(chǎn)生厭倦畏難情緒。對(duì)此,教師還需要利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式,能夠在輔助詞匯學(xué)習(xí)時(shí)化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn),把靜止、煩瑣的詞匯形象化、簡(jiǎn)單化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受,幫助學(xué)生有效理解和記憶詞匯,掌握詞匯的規(guī)律。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候,教師也要讓學(xué)生嘗試結(jié)合詞匯的特點(diǎn)去繪制,鍛煉學(xué)生的繪制能力。

      例如,教師可以從單詞詞義入手,讓學(xué)生進(jìn)行“反義詞”“同義詞”等思維導(dǎo)圖的繪制,比如將hard 與 soft 一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后,教師還可再?gòu)膯卧~的“變異”上面下功夫,讓學(xué)生探索“反義詞”的結(jié)構(gòu)組成,對(duì)其進(jìn)行“變化”,如“afraid”前面加個(gè)“un”便構(gòu)成其反義單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞以主分支的關(guān)系整理到思維導(dǎo)圖中。這樣學(xué)生在之后的鞏固過程中也可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。其實(shí),思維導(dǎo)圖的形式也是多樣的,樹狀圖、圓圈圖等都是思維導(dǎo)入的形式。教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)來(lái)整理不同的單詞。比如,利用圓圈圖整理同義詞或近義詞,即在圓圈的中心呈現(xiàn)主要詞匯,在圓圈的外圍呈現(xiàn)該詞的同義詞或近義詞。從小圓到大圓,詞匯之間的關(guān)系逐漸顯性化,這能有效激發(fā)學(xué)生的思維或靈感,搭建新知與舊知之間的聯(lián)系。而在整理反義詞的時(shí)候可使用多項(xiàng)流程圖,將同一義場(chǎng)的反義詞集中呈現(xiàn)。這樣結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,學(xué)生可以根據(jù)詞匯之間的聯(lián)系去記憶詞匯,降低詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并且鞏固詞匯掌握效果。

      三、融入微課形式,促使學(xué)生學(xué)習(xí)靈活

      微課形式的融入可以讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更為靈活。從微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)能發(fā)現(xiàn),主要體現(xiàn)在微課的短小精悍上,和小學(xué)生注意力集中的規(guī)律是相符合的,有助于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。再者,微課的應(yīng)用過程能為詞匯教學(xué)開辟多樣化的形式,這就能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性,讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用,提高詞匯的質(zhì)量。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙時(shí)期,而詞匯教學(xué)是學(xué)生起步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中更為高效,教師就要將微課加以科學(xué)化運(yùn)用,發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值。

      例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作詞匯時(shí),微課便圍繞單詞出示相關(guān)動(dòng)作的動(dòng)畫,讓學(xué)生一目了然,利用短短幾分鐘便可以吸引學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞有深刻的理解。同時(shí),教師可以將微課運(yùn)用于課前、課中、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)。在課前,教師可以促使學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行一定的預(yù)習(xí),在課中教師可以利用微課來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn),在課后教師可以利用微課來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中,學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,在觀看過程中靈活掌握進(jìn)度。

      總而言之,小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法具有多樣化特征,小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇詞匯教學(xué)方法的時(shí)候,要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,選擇貼近學(xué)生、符合他們興趣的方法,為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí),教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)不斷創(chuàng)新、探索、總結(jié),將詞匯學(xué)習(xí)過程變得更為高效,以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門得以打開,使其讓學(xué)生感受詞匯世界之魅力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李丹.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討[J].校園英語(yǔ),2020(14):176-177.

      [2]吳翠蘭.探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ),2020(02):194.

      [3]嚴(yán)肅.微課在小學(xué)英語(yǔ)開放式詞“慧”教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù),2017,000(001):56-58.

      (作者單位:四川省巴中市巴州區(qū)第一小學(xué)校)

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