申斐

【摘?要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主體作用，展開理解性的學(xué)習(xí)，而不是死記硬背數(shù)學(xué)概念和公式。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂的時候必須要做到的。此時教師就不能夠運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要有效引入微課這一教學(xué)手段。因此本文主要是圍繞“基于微課的小學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建”這一主題來展開研究的，筆者在本文中詳細(xì)介紹了自己的研究結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用;高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在自己的教學(xué)課堂中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，這樣就能夠使自己的課堂教學(xué)活動符合素質(zhì)教育的要求。此時傳統(tǒng)的教學(xué)方法就需要被小學(xué)數(shù)學(xué)教師所摒棄，因為其是教師站在自己的角度上所提出來的，根本無法有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要引入各種能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，如對微課展開合理有效的利用。

一、利用微課，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

要想在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。這樣的話，學(xué)生在課堂上就能說出自己的想法和困惑，積極地與教師展開互動，促使課堂氛圍變得活躍起來，課堂教學(xué)效率也會有所提高。在學(xué)生積極準(zhǔn)備的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以對微課進行利用，進而促使學(xué)生有著更高的效率，在課堂教學(xué)活動中也就能有著更加積極的表現(xiàn)。例如：在進行《毫米、分米的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者為學(xué)生所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：對自己的身高進行測量。此時活潑好動的學(xué)生就很容易被測量的過程所吸引，反而忽略了筆者想要讓他們在測量中獲得的數(shù)學(xué)知識。這樣的話，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率就無法達到筆者的期望值，筆者就會采取措施。此時筆者就利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)了如下問題：1、你的身高是多少毫米呢？2、一毫米、一分米有多長呢？3、毫米、分米和米之間有著怎樣的關(guān)系呢？由此引導(dǎo)學(xué)生在測量的過程中對需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行思考。學(xué)生需要將思考的結(jié)果記錄下來。同時學(xué)生也需要將在測量中遇到的困惑記錄下來，在課堂上與筆者進行互動。如有的學(xué)生只能用毫米來表示自己的身高，他們想要用米去進行表示。但其中涉及到了小數(shù)的知識點，學(xué)生也因此遇到了困惑。在課堂教學(xué)的時候，如果學(xué)生有能力，筆者就會引導(dǎo)他們?nèi)ヌ崆皩W(xué)習(xí)。

二、利用微課，設(shè)計趣味性的課堂導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”這句話是古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說，充分向小學(xué)數(shù)學(xué)教師闡明了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師此時就需要利用微課來讓自己的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿趣味性，進而有效吸引學(xué)生的注意力，促使他們快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能順利地展開教學(xué)，促進高效課堂的構(gòu)建。例如：在進行《簡單的小數(shù)加、減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生去進行小數(shù)加減計算方法的探究。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就需要努力激發(fā)學(xué)生對小數(shù)加減法的興趣。此時筆者就會利用微課為學(xué)生進行了過關(guān)游戲的呈現(xiàn)，并且為學(xué)生營造競爭氛圍。第一關(guān)是整數(shù)加減的算式，學(xué)生在完成算式計算之后還需要回答這樣一個問題：在計算的時候需要注意什么？第二關(guān)就是小數(shù)加減的算式，學(xué)生全部答對之后才算過關(guān)。學(xué)生在第一關(guān)會很順利，因為他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)加減的計算方法。在思考問題的時候，學(xué)生就可以為接下來的小數(shù)加減計算方法的探究奠定基礎(chǔ)。第二關(guān)才是學(xué)生獲勝的關(guān)鍵所在，此時的學(xué)生好勝心被激發(fā)，他們對其中涉及到的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了探究的興趣，筆者就可以引導(dǎo)他們順利地展開探究。

三、利用微課，密切聯(lián)系學(xué)生實際生活

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的道路上很有可能遇到攔路虎和絆腳石，這主要是因為他們有著形象的思維，而有些數(shù)學(xué)知識則是抽象復(fù)雜的。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對學(xué)生予以幫助，他們可以利用微課將這些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活密切地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在腦海中對其有著形象的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，也因此能積極地配合教師的課堂教學(xué)工作，促進教師高效課堂的構(gòu)建。例如：《位置與方向（一）》這一節(jié)內(nèi)容中涉及到了東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方向，筆者需要學(xué)生進行辨認(rèn)。因而在課堂教學(xué)之前，筆者就會了解學(xué)生想要去的地方，如動物園、公園等，并在此基礎(chǔ)上去尋找這些地方的地圖。然后筆者就會將地圖與實際場景剪輯在一起制作成微課。在課堂教學(xué)的時候，筆者就會利用微課來培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識以及空間觀念。筆者會讓學(xué)生進行微課的觀看，微課中會涉及到各個景點。然后筆者就會讓學(xué)生在地圖的引導(dǎo)下去往自己想去的景點，學(xué)生需要用方向來展開描述。在此過程中，方向的知識點就有了具體的含義，學(xué)生也因此有了深刻的印象和理解。

四、利用微課，有效促進學(xué)生個性發(fā)展

在有限的課堂時間內(nèi)，并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行內(nèi)化吸收，進而將之轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。學(xué)生在課堂上還有可能留下各種各樣的困惑，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能及時幫助學(xué)生進行解決，那么學(xué)生該節(jié)課的學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，教師自身的課堂教學(xué)效率可想而知。因為不同的學(xué)生很有可能有著不同的困惑，此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要針對性地對學(xué)生予以幫助，他們需要對微課進行有效的利用。例如：在進行《分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者就會為學(xué)生設(shè)計習(xí)題，并且促使學(xué)生進行練習(xí)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生就出現(xiàn)了各種各樣的錯誤。筆者會對這些錯誤進行分析，進而了解學(xué)生的薄弱項。有些學(xué)生之所以出錯，是因為他們對分?jǐn)?shù)的意義還沒有理解。此時筆者就會利用微課來向?qū)W生詳細(xì)講解，并且配上實際案例。學(xué)生通過不斷觀看微課，就可以了解分?jǐn)?shù)的意義。有些學(xué)生之所以出錯，純粹是因為他們粗心。此時筆者就會利用微課將學(xué)生在解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題方面應(yīng)該注意的事項都總結(jié)給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，促使他們不再犯同樣的錯誤。這樣一來，學(xué)生就能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率，筆者的課堂教學(xué)活動也因此變得高效起來。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，高效課堂的有效構(gòu)建要考慮到當(dāng)前的教育背景和發(fā)展條件。因為信息技術(shù)有著飛速的發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)物被廣泛應(yīng)用到了各行各業(yè)，促進了各行各業(yè)的發(fā)展。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在基于信息技術(shù)的發(fā)展上，將微課有效地引入到自己的教學(xué)課堂中，使其成為自身教學(xué)的好幫手，促進學(xué)生在自身的課堂教學(xué)活動中獲益匪淺。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省十堰市鄖西縣實驗二小）